（三）加拿大多伦多市的Smithfield Middle School是我们此次考察的第二站。该校成立于1966年，位于多伦多市的西北角，有790多名学生，分6、7、8三个年级，他们来自多个不同种族。学校开设的课程有语言、数学、科学、法语、地理、历史及体育、音乐（包括乐理与乐器）等。鲁铂特（Rupert Castello）校长向我们介绍了学校的自然状况。学校共有27个教室，两个科学教室，科学教室主要7、8年级使用，6年级偶尔用一次。有三个实验室，用于手工、家务、艺术的实践课。学校最大特点是教师的上课教室是固定的，而学生流动，该上什么课了学生就到相应的教室上课。学校属于该地区排名比较靠后的学校。
（鲁铂特（Rupert Castello）校长正在向考察团介绍学校的办学情况）
（四）美国华盛顿的George mason university（乔治•梅森大学）是我们此次考察的第三站。在这里考察团主要听取了该校教育学院的一位教授、科学教育专家的有关美国基础教育的介绍，并就考察团关心的有关实验课的开设、实验仪器的配备、研发及购置情况做了进一步的咨询与了解。有关美国基础教育的教学要求及实验的开设、仪器设备的购置基本情况如下：
美国对中、小学教学的管理权限在各州，而不是国家教育部。每个州都有自己的课程教学标准。十年前曾经有过国家的教学标准（现在没有），但各州也只是参照执行，在国家标准的基础上各州加入了自己的要求。高中开设的课程有：英语、数学、历史和社会、自然科学（自然科学与工程、自然科学的奥林匹克）、对母语为非英语的学生开设的英语教学、美术、外语、健康或体育、汽车驾驶训练、家庭生活教育；初中开设的课程：英语、数学、历史和社会、自然科学（自然科学与工程、自然科学的奥林匹克）、职业与工程技术教育、母语为非英语的英语教学、美术、外语、健康或体育、家庭生活教育；小学开设的课程：语言艺术、数学、历史和社会、自然科学、母语为非英语的英语教学、美术、外语、健康或体育、家庭生活教育。
有关自然科学课的教学要求由国家自然科学教师协会提出，该协会创建于1944年，总部设在维基尼亚的阿林顿，目前会员超过5万5千人，是世界上最大的民间组织之一。自然科学中50％的课程学生需要动手实验，教师一边演示，学生一边动手实验，教学效果非常好。但同时也发现一些问题，由于实验比较好玩、有吸引力，学生注意力不能完全集中在该做的实验上，因此如何将学生的注意力集中在该做的实验上是教师面临的一项挑战。另外，自然科学课的教育者在如何给学生提供安全有效的学习条件的问题上仍面临许多挑战，如：国家标准、州的标准、各地目标及公众的需求等，学生、教师需要合适的学习条件和工作条件来应对这些挑战。因此，为了使学生得到安全有效的学习环境，需要创造可靠、足够的条件，适当的仪器和设备及能力胜任的合格教师。在这样的基本前提下，国家自然科学教师协会的高中科学教学委员会制定了《高中科学学习条件》（1986年7月被董事会采纳，2002年2月被修订），并向全国推荐，以创造和维护自然科学的学习环境。
小学至初中阶段，科学课的教学通常使用教具箱，由于小学没有实验室，科学课就利用教具箱讲解有关概念，初中虽然有实验室，但实验的仪器还是来自于教具箱。教具箱统一由学区负责，学区是美国最基本的教育行政单位，大概200多个学校划分为一个学区，美国现有14891个学区。实验课的考核主要通过书面考核，还未开展动手的考核。学校在仪器设备的配置和购置上有较大的自主权。学校根据教师协会的建议，结合教学要求，购置所需的教学仪器，政府不干预。
（五）洛衫矶市的海洋研究所是我们此次考察的第四站。海洋研究所的使命是通过教育使所有下一代人成为海洋可信赖的管理者，其梦想是成为世界上最有经验的海洋教育机构，因此海洋研究所也称为海洋教育中心，其主要工作是接待学前至12年级的学生，并开展海洋科学知识方面的实践活动。海洋教育中心为学生开设有61门课程，这些课程包括海洋科学、环境教育、海洋历史等，每年有9万多名学生和6千多名教师来到这里，参加教育实践活动。采取的教学方法是启发式，首先激发学生兴趣，然后使其沉浸其中，玩的开心愉快，这是最重要的。学生在玩中学习各种知识，领会科学原理。海洋教育中心有两艘大船用于给学生上课，70多艘小船用于实践活动时研究使用。学生可以亲自驾船在海上航行，亲身感受和体验海的气息、近距离观看游动的鲸鱼、采集科学数据等，他们还举办各种夏令营、冬令营等，组织学生远距离的野营活动。考察团实地观看了海洋教育中心的部分教学标本，学生实践活动用到的采集海洋数据的机器人等仪器设备及海洋研究所自行研发的显示全球气候地理的天球，并观看了学生正在进行的实践活动。参观后感觉这里为学生设计的有关海洋知识的活动内容及形式非常丰富多彩，富于创新又非常贴近儿童的心里特点，是对学校学习的一个很好的补充。海洋研究所是非政府机构，也非赢利机构，主要费用来自捐赠，另外，学生的实践活动也需要付费。海洋研究所的运营模式对于我国的学生实践活动基地具有借鉴意义。
（六）洛衫矶市的Dana hills high school是我们此次考察的第五站。该校成立于1973年，有2500多名学生，在2005年被美国新周刊杂志排在全美最好的高中之列，在全美国27468所高中中位列前2%；2005年第二次被加尼弗尼亚州评为州最著名的高中之一；同时该校于1998年被美国教育部授予了国家蓝带学校。
进入学校后，学校的负责人首先带考察团参观了学校新建的环境教育中心（也称为溪谷计划），这里有植物群落（树木、灌木丛等）、大石块和蜿蜒流淌的小溪、人行甬路等，能够模拟不同条件的生态环境，展现不同环境下植物的各种生长状态，是科学课及类似课程的一个非常好的学习环境。之后考察团参观了该校的教室、海洋生物实验室、环境实验室、美术教室、音乐教室、体育馆、资料信息中心等，参观后感受最深的：一是实验室内容琳琅满目，各种图片满墙都是，如海洋生物实验室，各种鱼类的图片可以说应有尽有，走廊上也摆放了各种海洋生物的标本，这也许与学校处在海边城市有关，一走进实验室，似乎就有了一种如饥似渴的求知的欲望；二是教室空间比较大，也充分利用了教室空间。大部分教室分为两个区域，一个区域用于课堂的正常上课，另一个区域用于学生做实验，这里有实验用的基本仪器，每个实验台上有计算机及其辅助仪器，水、电、气的接口等，三是电脑的配置不是最超前的，我们看到的所有电脑还依然使用CRT显示器，而不是液晶显示器，可以看出注重效果，不注重形式， 二、考察感受及思考
美国和加拿大都属于发达国家，此次考察，国际司和我驻美国、加拿大使馆教育处给我们创造了极好的了解发达国家基础教育的机会，使我们有机会走进美国、加拿大的中、小学，走进其教室、实验室、图书馆、体育馆等，能够近距离的感受发达国家的基础教育，了解其实验教学状况、了解学校的管理模式、了解其使用的教学仪器设备情况等。本次考察的目的是“教学仪器开发与应用”，但实际的过程，更多的是对美国与加拿大中小学“教育技术装备”情况的考察与研究。我们不仅对实验教学仪器作了重点考察，更对每一个学校的专用教室、每一个学科的教育技术装备等具体情况进行了较为深入的了解。通过听取学校领导、专家、教师的介绍和对话，实地考察每一个教室、专用教室及其教育技术装备情况，我们有以下几方面的感受与思考：
（一）教育装备管理上的差异
首先，我国现行的教育技术装备，有统一的国家要求，有明确的目标和任务。在学校的建设与发展上，教育装备充当着重要的角色。“教育现代化首先是教育技术装备的现代化，即办学条件的现代化”，这句话最恰如其分地概括了教育装备的地位。因此，在各类学校的评估验收中，如现代化教育乡镇的建设、普及九年义务教育工作等，教育技术装备工作都占据着重要的地位。从小学到中学，从城市到农村，均是如此。但在美国与加拿大，还没有如此明确、统一装备的概念。学校的教学仪器装备属于学校行为，出于自发的需要，出于学校课程实施的需要。没有通过一个工程或一个创建工作来推动办学条件的改善与提升。办一个学校，它应有什么样的物质水平，它就应该去做什么样的事情。
其次，管理制度的不同，决定了开展教育技术装备的管理配备模式不同。在美、加没有专业的管理机构来服务、指导学校的装备。我国各省、区、市直至县都有教育技术装备部门来统管学校的教育技术装备工作。美、加的一切装备都是学校自主购置，而我们是通过一个专业的装备管理机构完成。二者各有优劣，适合不同的国情。但美、加的优势是装备的项目更实用、更节俭、更科学。而我们经常会造成浪费。一些不切实际的、华而不实的装备浪费了国家许多财力。
第三，我国重硬件，美、加则软件、硬件并举。由于地方政策导向，我国更注重硬件如基础设施与成套设备的配置，在耗材、软件和各类教学用品上欠缺，经常导致硬件齐全，但由于没有配套软件而束之高阁。比较典型的是教育技术装备部门为学校装备了各类专用教室，如多媒体教室、劳技室、美术室、音乐室等因为缺少耗材、软件等导致无法充分利用。有些学校根本没有购置实验耗材的经费，导致装备了硬件，无法应用。美、加则根据需要购置足够的教学及实验消耗材料，能够充分发挥所装备硬件的作用。教室、实验室物品琳琅满目，配套材料应有尽有。
我国有的学校装备实验室往往喜欢做表面文章，如多媒体教室、地理专用教室、美术教室、劳技教室、计算机网络教室等，基础设施成套设备购置齐全，但多数用于评估、验收、参观的多，用于学生实际使用的少。专用教室及实验室整整齐齐，似乎只用于观看。而美、加学校更注重实际使用效果，不求排场，但求实用。 |
