一、课题研究的意义：

    综合实践活动课程的开设，是教育部根据《中共中央国务院关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》所进行的中小学课程改革进程中的一个重要举措。教育部《国家基础课程改革指导纲要》中明确指出“开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习的能力，学校要从实际出发，具体安排，确定综合实践活动各部门的内容和组织形式。文件中尤其强调了研究性学习，指出：“研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”加强学生研究性学习，培养学生探究能力、进而培养他们终身学习的能力，是小学素质教育的核心所在。

二、课题研究的目标：

    1、通过课题研究，探索农村小学在综合实践活动中培养小学生探究能力的基本方法。

    2、通过课题研究，发现农村小学生进行研究性学习的基本条件。

    3、通过课题研究，探索开展综合实践活动与农村小学生探究能力培养的关系。

    4、通过课题研究，探索农村小学在开展综合实践活动中指导学生自主学习的基本方法。

三、课题研究的对象、时间、方法：

    1、研究对象：江都市双沟中心小学实验班学生。

    2、研究时间：  1999年9月--2001年6月。

    3、研究方法：实验法、文献法、调查法、行动分析法等。

四、课题研究的途径：

    l、积极主动争取专家和顾问的指导支持。由于我校是一所农村学校，信息相对闭塞，师资队伍、科研经验比较薄弱，因此要积极主动争取课题专家顾问的指导，尽量使课题研究工作少走弯路。

    2、加强教学研讨，积极组织交流。我校所承担的课题重点是在《综合实践活动资料》的应用与活动操作方面的研究，因此要加强课堂教学研讨，积极组织课题组成员相互交流、相互启发，力争积累更多的直接经验。

    3、分工协作，加强领导。课题组成员的分工要明确，各司其职，各部门之间加强协作，形成合力，在学校内部挖掘潜力。

五、课题实施的效果：

    开展课题研究两年多来，课题组以教学研讨活动为主要形式，进行了小学生在综合实践活动中开展研究性学习的探索与实践，取得了较为显著的成效。

    通过综合实践活动，我校实验班学生的探究能力和探究意识都得到明显提高。主要表现在以下几个方面：

    1、学生课前预习的积极性有明显提高。以三年级一班（实验班)和三年级二班(对照班）为例。实验前三年级1班学生积极性才占到21%,三年级二班占22.5%,实验后三年级1班92%,二班25%,实验班1班的提高还是很大的。 

2、学生课堂学习主动探究的能力得到锻炼，具有浓厚的学习兴趣。在课堂教学研讨活动中，听课教师明显感觉实验班学生会学习，他们能够根据教师提出的问题或自己在操作过程发现的问题，主动采取相应的措施来解决或探讨解决问题的方案。

3、课后主动进行小制作，小发明，小创新的学生人数不断增加，并涌现出大批小科技精英。随着综合实践活动的不断深入开展，我校实验班学生对科技小制作、小发明、小创新的兴趣空前高涨，他们能够主动完成课堂上一时无法完成的“延伸活动”、“举一反三活动”，并能运用课堂上学习到的科技小知识，进一步发挥想象，不断尝试进行小制作、小发明和创新方案的设计。在我校参加的各级各类模型竞赛、创新方案设计、知识竞赛等活动中有近一百名学生获奖，其中有94.5%获奖学生都来自于实验班。这一数据充分说明我校小学生创新能力在综合实践活动中得到锻炼与提高。

    4、广大教师指导学生进行研究性学习的课堂教学艺术得到提高，并逐步向其他学科渗透。我校在对小学生研究性学习指导进行了有益尝试，并取得了一定成效。调查结果显示有92%的学生非常喜欢或比较喜欢综合实践活动课程，有97%的学生认为综合实践活动改变了以往“教师教、学生学”的陈旧课堂教学模式。在活动中学生可以学到自己喜欢的知识，参与自己喜欢的活动。同时我校课题组教师在进行小学生研究性学习指导过程中，还不断总结经验，多篇论文在省第十二届“青少年科技活动研究”学术论文竞赛、第十三届青少年科学素质提高学术论评比等活动中获奖。

六、课题研究的结论和体会

    课题研究表明，在综合实践活动中开展研究性学习，培养学生探究能力是可行的，而且富有成效。

    经过研究我们得出以下结论：

    1、综合实践活动是培养小学生探究能力的有效载体，《活动资料》是根据课程改革基本精神，突出了研究性学习，特别注重组织学生通过综合实践活动获取直接经验，提高学生创新精神，实践能力和终身学习的能力。《活动资料》在活动形式上包含五个系列：思维训练系列，科技制作系列，科学探索系列，创造科技系列和综合能力系列。这五种活动形式，无论是哪一种都非常重视学生的实践活动，注重学生直接经验的积累。这样使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣。这样符合小学生认知特点，。同时还能让学生直接经历“从感性到理性”的认识事物的基本过程、遵循了创造发明的一般规律，能够真正提高小学生的科学素质。

    2、兴趣、探究技能是小学生进行研究性学习的基本条件。探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，但小学生自制力差，不能像成人一样，接受了课题后便主动进行研究活动。对于小学生来说“兴趣是最好的老师”，只有在综合实践活动中充分激发小学生的学习兴趣，才能促使他们自觉主动地进行学习和研究。

    (1) 精心设计课堂教学程序，通过丰富多彩的教学形式激发小学生的学习兴趣。在综合实践活动课程的课堂教学中要尽量避免书本知识的机械传授，要解放学生的手脑，甚至他们的行为，让他们充分与具体事物和大自然的直接接触，培养他们兴趣。

   （2）充分运用现代化教学媒体，激发小学生对科学的热爱。学校要充分挖掘学校或地方教育资源，把电脑、网络、录像等媒体引进课堂，引导学生参观神奇的宇宙世界，浏览网上信息……或者将他们带进工厂、带进大自然，参观先进的设备探索大自然的奥秘，培养他们对科学的热爱。

    （3）转变评价观念，增强激励措施，激发小学生进行研究性学习的兴趣。随着素质教育的不断深入，人们已经逐步从依靠考试分数作唯一评价依据的传统评价观念中转变过来。综合实践活动课程是以学生科学素质的培养为目标的，它的评价应以过程性评价为主。另外要保持小学生浓厚的兴趣，还必须以有效激励措施作为保障机制，少先队雏鹰奖章活动、少年科学院章程等都是理想的辅助激励机制。

小学生如果光有探究的兴趣，缺少探究的能力，他们的一些富有创造性的想法往往难以实现，这样容易挫伤孩子们积极性。因此，要想使小学生自觉主动地进行研究性学习，在开展综合实践活动的过程中还要渗透一些探究技能的培养。

a、通过实验演示教给学主探究技能，进行物理，化学等的实验或开展调查实践，都有必须遵循必要的程序和原则，在综合实践活动中教师可组织学生参与实验或实践，在实践或实验中培养他们探究技能。

    b、从故事或事迹介绍中学习探究技能。教师可通过介绍一些著名科学家进行科学研究、发明创造的故事，或指导学主阅读相关书籍，使学生从中受到启发，增强他们的探究技能。？  3、因地制宜，充分挖掘地方资源，切实开展研究性学习。在实践中，我们发现《综合实践活动资料》中存在着一些在农村学校无法实施和开展的活动内容，这就要求我们能够因地制宜地挖掘地方资源，大力开发校本教材，作为综合实践活动的必要补充。

    通过为期两年多的实验，我们深深感到，“综合实践活动”这门课程，已成为小学生探究能力培养的必要途径，对小学主探究能力的培养必要而可行。但如果要想在农村小学切实开展，还需要广大农村小学教师结合本校、本地区实际，大胆实践、不断创新，并在实践中不断总结经验。我们坚信在广大农村教育工作者的共同努力之下，农村小学生的探究能力、科学素质一定会不断增强，使之成为二十一世纪新型人才的创造摇篮。