初中物理课程标准将课程目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师在教学时要根据这三个目标，优化教学设计，充分利用信息技术，达到课程三维目标的合理整合。 

　　信息技术与物理课程的整合是指“在物理教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。”它对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源都产生了深刻的影响。可以说，对信息技术与物理课程进行合理整合，是物理课程三维目标整合的重要手段。 

　　信息技术给物理课提供了丰富多彩的课程资源，学生不只通过教师获取信息，还可以通过信息技术从物理在线网络与其他学习者、在线专家等进行交流与合作。如学校可利用校园局域网，建立“物理资源库”，内容可包含教学软件、知识素材、疑难解答、生活物理百科、科学前沿、制作发明、物理学史、师生平台等。学生在网上通过资源库查找关键字，就能获得解答疑难的相关资料。另外，学校也可在网上建立虚拟实验室，让学生自主模拟实验，观察实验，并归纳总结，从而主动地获取物理知识，培养自己自主探究学习方式的习惯。 

　　实现信息技术与物理课程的整合，还可以培养学生的创新能力。如在进行电学实验时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错，电压表不能超过量程，电池组不能短路等。所以，为了安全起见，很多实验教师不允许学生自己操作，无形中扼杀了学生的创造性思维。而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，这又容易导致仪器的损坏。但在网络环境下进行的虚拟电学实验，学生便可根据自己的需要随意组合实验器材，即使组装的过程出现错误，虚拟实验也会告知学生此时的结果，从而加深学生对物理实验的探索兴趣，培养学生的实践能力，实现网络与物理学科的整合。 

　　此外，物理教学还可充分利用计算机网络资源，使学生通过网络实现自主学习，从而达到建构物理知识结构，提高学习能力的目的。同时，教师的“讲”更多地被学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”“记笔记”的学习方式变为观察、实验和主动思考。现代信息技术提供的大量资源有利于学生自主学习、自主建构知识的情境。例如，通过从“物态变化”到“全球气候持续变暖”再到“水资源的持续利用”，从“熔化”到“热管技术”“太空材料”再到“空调器”，从单纯记忆“物态变化规律”拓展到与生活息息相关的各种知识的探索，学生变“不得不学”为“要求去学”，真正成为学习的主人。 

　　因此，通过信息技术的合理利用，不仅将物理知识与技能、过程与方法很好的结合在一起，同时也丰富了学生的情感，改变了学生的学习方式，实现了物理三维目标的整合。而教师也在信息技术的运用中有效地对自己进行了态度和价值观等方面的教育。