当前，国内各行业的信息化建设可谓是如火如荼，其中尤其以教育信息化的建设为甚。其中，“教育信息化建设工程”是《2003~2007年教育振兴行动计划》确定的六大重点工程之一。从高校“211工程”建设到中小学“校校通”工程的实施，“九五”期间我国教育信息化发展迅速，尤其是在整个IT市场不景气的1999年~2002年，教育市场活跃异常。截至2002年，近75%的高等院校建有校园网，近15万所中小学校开设了信息技术课，建立城域网和校园网近2万个，中国教育部部长周济表示，二十一世纪前十年，中国教育信息化的总体规划将从三个层面推进，一是在中小学普及信息技术教育，二是网络的普及和应用，使学生会充分利用网上资源，三是大力发展现代远程教育。

　　为此，教育部颁布了《2003~2007年教育振兴行动计划》。其中第七部分专章论述教育信息化，即实施“教育信息化建设工程”。该工程包括两个方面的内容：

　　一是加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养。构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育公共服务平台。

　　二是全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。

　　随着全球信息产业的发展，信息技术的经济门槛和知识门槛将大大降低，低成本、使用方便、易于传播将成为流行产品和服务的主要特征。技术的提供者将不再单纯以功能和性能作为主要竞争力，以技术为中心的做法将逐渐让位于以用户为中心的模式。

　　因此，在这样的变化趋势下，教育行业信息化建设也不可避免地向资源共享、协同工作、动态组织和以人为本的方向发展。

　　实施协同应用特点分析

　　教育行业信息化建设必然适应和推动教育模式的变革，因此，教育行业信息化建设必须适应以下教育模式的变革：

　　从以教师为中心、以课本为中心向以学生为中心、以内容为中心教育模式转化。教师的工作职能有所转变，他们将成为帮助学生掌握学习方法和信息技术的领路人，而不再仅仅是把知识传授给学生；学生成为学习的主体，主动提高自己的学习能力并发挥个人的创新意识；教师将根据学生的特点和兴趣进行专门化的、个性化的教学。

　　从分离化向协同化教育模式的转化。各学科之间、学校教育与家庭教育之间、课堂教学与学生自学之间、知识教育与素质教育之间、德智体美育之间逐渐由分离状态向协同化、综合化发展。

　　从静态向动态教育模式的转化。在新的数字学习革命下，传统的“一碗水和一桶水”的概念已经不再适用，教师的知识结构必须是动态更新的；以学生的为中心的学习团队必然是动态组织的；以各学科的教师、辅导员、家长、社会力量组成的教育团队也必将是动态工作的。

　　根据以上对教育行业实际需求的分析，实现一个教学协同化、动态化、人本化、个性化的教学应用系统，在功能和实用性方面都应当具有很明显的优点：

　　良好的平台扩展功能，能够实现与其他(第三方)课件系统的对接；

　　实现在国际先进通信平台上建成计算机信息交换平台；

　　能够满足多种网络环境和网络条件；

　　软件单位成本低廉，硬件配置要求低，能够满足学校的承受能力要求；

　　采用友好的图形化窗口用户操作界面，界面应简洁、直观，有利于简化操作，并提高操作效率；

　　强大的在线帮助功能。

　　综上所述，基于上述分析，教育行业的信息化系统，不仅要在信息交换上实现自动化，而且对人员、应用和信息的内外部管理也要实现协同化，并达到以此来全面进行动态化、协同化管理的最终目的。