1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系”、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交开始启动。

　　这一次基础教育课程改革有着不同寻常的时代背景。当前科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快。我国社会主义市场经济体制正在逐步形成，对外开放不断扩大，经济结构调整不断深入，这一切都对我国教育的改革和人才培养、特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。以高质量的基础教育迎接挑战，是世界各国面对的共同问题。近年来，许多国家尤其是发达国家，都积极采取措施，加大教育特别是基础教育的改革，提高人才培养的质量，以增强国际竞争力。课程是基础教育的核心，中外教育改革，无不把课程改革作为提高人才培养质量的核心。

　　我国在世纪之交进行的这场新一轮课程改革，必将是基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都坚持与时俱进，反应鲜明的时代特征。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关系环节。这是落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。

　　现代教育技术就是运用现代化教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教与学资料的设计、开发、利用、评价和管理实现教学优化的理论和实践。现代化教育技术装备是教育事业的三大基本建设（教材、教师、装备）之一，是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，提高教育教学质量的重要条件和根本保证。基础教育课程教材改革要求：引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，教师创造性地进行教学、教材内容的选择符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织多样、生动、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查讨论的建议。基础教育课程教材的改革，要求加强现代化教育技术装备的规划、配备、管理工作，大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。合理利用现代化教育技术资源是摆在我们教育技术装备部门前面的重要问题，我们要建立基础教育课程的新理念，深入进行合理利用现代教育技术资源的研究。

　　一、我国基础教育课程改革的新理念

　　中国基础教育新课程带来教育观念的转变，我国基础教育课程改革的新理念。
　　
　　1、学校是教育改革中心、科学探究的中心

　　随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。

　　同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探究将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。

　　2、课程是经验

　　随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。因此，课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。换言之，课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是充满生机的社会性交往过程中建构生成的。视课程为经验，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的宰制，真正找回失落的主体意识。把课程作为经验来处理，就要求学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间。丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

　　3、教材是范例

　　以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和研讨的余地。因此，教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

　　这种远离生活情景的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介。实师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

　　4、教室是实验室

　　教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现场所。

　　教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。

　　5、教学是对话、交流与知识建构的活动

　　教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性交往）的教学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。在教与学的社会关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“我-你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探究真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。

　　6、教师即研究者

　　如今，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教室不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极的、能动的教师形象取代了消极的、被动的教师形象。

　　随着基础教育新课程的发展，“教师作为研究者”的理解正逐步得以实现，课程与教师的关系日益发生根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。于是，教师立足于真实的教育情境研究、创生课程的活动便由此得以展开教师作为研究者的角色也因此而形成。

　　7、学生是知识的建构者

　　学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。

　　8、家长是教育伙伴

　　课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支持。因此，把家长当作是教育的伙伴，寻求家长的有效参与和支持，已经成为本次课程改革的一个非常重要的方面。

　　二、合理利用现代教育技术资源

　　现代教育技术的基本思想包括现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导；现代教育要充分运用各种信息技术，特别是多媒体计算机和网络的应用；现代教育技术是以优化教与学过程和教与学资源为任务，必须重视教学模式的研究；现代教育技术的应用包括设计、开发、应用、评估、管理五个基本环节。基础教育课程教材改革要合理利用现代教育技术资源，合理利用信息技术，推进校园网络建设。
　　（一）、信息技术运用

　　1、信息技术的基本特点

　　（1）信息具有可操作性。在现代信息技术中，允许人们对包括如数据、文字、图像、声音等内在的信息进行操作，如复制、修改、排版等文字处理，以及根据需要进行放大与缩小编排、旋转与扭曲操作、动态与静态处理、远景与近观对比设置等具有“动态”性的技术处理。信息的可操作性奠定了信息技术教育运用的技术基础。

　　（2）信息呈现方式先进。信息经过上述“可操作性”处理后，能够以大小与远近的对比、动静与虚实的变换、整体与局部的分解与组合等形象、具体、生动、灵活的形式呈现出来。而且这种呈现没有精力的限制，可根据需要无限再现。

　　（3）信息的“异时空性”。通过网络传递，信息就可以被传送到每个信息终端，打破了空间（特别是交通遥远不便、自然地理条件恶劣）对信息的制约；同时，多种媒体（特别是信息中心）对信息的存储使得信息能够顺利跨越时间限制。由此形成了信息的“异时空”现象。由此极大扩展了信息的作用范围。

　　2、信息技术的教育作用

　　（1）部分教学作用。以计算机为核心的网络教学系统可替代教师的部分教学工作，完成如知识传授、技能培训、辅导答疑、个别指导等任务。同时，网络也是教师备课、课堂记录、考试检查等工作的好帮手，如运用网络搜集各种教育资料、运用计算机撰写修改教案、制作教学动画等。

　　（2）辅助管理作用。以计算机为核心的网络能够自动地辅助完成许多教育管理工作，如教育资源管理、电子排课、组织教学、课题登录、实时监控、教学处方、考试配题、自动批改、学生成绩登记等。

　　（3）学习伙伴作用。计算机是一位不会“批评、讥刺”学生的“好教师”，特别是不会对学生的人格构成威胁。因此，学生视之为伙伴，心里轻松。由此消除了传统课堂教学中教师权威对学生的心理压力，学生会因为无力顾及而运用计算机轻松地学习；且高智能的教设备条件等因素综合考虑信息技术的教育运用。未来发展趋势是多种信息技术教育运用的模式并存，但其中以“教师—媒体—学生”双向型教学模式为主，因为它能覆盖前几种教学模式。

　　（4）信息技术教学运用的基本形式。运用多媒体教学的基本组织形式有：班级教学、小组教学、个别教学、开放教学。

　　（5）信息技术教学运用的基本方法。信息技术教学运用的常见方法有：课堂播放法、程序教学法、微型教学法、成绩考核法

　　此外，在现代信息技术教育运用的今天，教师应当具备选择与制作课件的技能。教学课件的选择应注意：教学目的与目标的需要、教学内容的特点、学生身心发展的特点、学校教学的环境条件、课件的特点与使用硬件和软件平台、课件内容本身的质量与制作水平等。课件制作技术的提高可从以下方面进行：首先具备计算机运用、网络查询以及扫描等基本技能；其次是掌握一至多种诸如几何画板、Powerpoint等应用软件，能够自己制作课件，最后是教师在运用课件教学实践中，要善于不断地总结经验，提高课件制作水平。

　　（6）信息技术教学运用的评价技术。一是信息技术教学运用评价的基本原则。信息技术教学运用的评价原则有：方法性原则、系统性原则、客观性原则、可比性原则、可行性原则。一般地，信息技术教学运用评价的内容主要包括：教学目的明确程度；媒体选用恰当性；媒体教学设计合理性；运用媒体突出教学重点和难点的程度；有效地激发学生兴趣的程度；是否促进学生感知；媒体使用适时和准确程度；增加教学信息的程度；教师熟练使用媒体的水平；媒体使用中的指导恰当等十个方面。

　　3、信息技术教育运用原理

　　信息技术的教育运用主要有部分运用多媒体的辅助教学和完全运用多媒体的网络教学。辅助教学则是以传统的教师教学为主，教师预先把教学中需要的部分内容以幻灯胶片、投影图像、计算机课件等形式存储起来，在教学需要时，运用电影机、幻灯机、投影仪、计算机等设备辅助性完成部分教师的教学工作，如需要动态呈现教学内容、呈现高难度的图形图案、展现比较复杂的内容背景、提示比较丰富的教学内容、辅助发出模拟的声响等。当前，网络教学正在成为信息技术教育运用的主要形式，其基本原理是：

　　（1）教师编制网络课件：即教师首先把根据课程标准要求和学生智能基础设计的教学目标、具体教学内容编写为课件脚本、在通过自己或计算机专业人员将其制成课件。

　　（2）学生运用计算机学习：学生首先根据自己兴趣、学习基础选择合适的课件，随之计算机呈现相应内容；学生对所呈现内容进行认知、思考、讨论等学习活动。

　　（3）计算机“检查”学习：学生对计算机所呈现的问题进行回答，计算机对回答及时做出对/错的判断，以测验、检查学生的学习效果；并根据学生的回答情况，做出结束学习或重新学习的命令。

　　基于以上原理的网络教学包含那些基本的理念呢？

　　（1）注重方法的知识观。网络信息的容量无限性与使用便携性，使得学习不能够再是把知识技能从书本“搬进”大脑，而是要求学生掌握运用网络获得智能发展的方法。学生对方法性知识掌握的重要性高于对具体知识技能的掌握。

　　（2）体现个性的课程观。网络教学课程首先是适应于课程多级管理的时代特征，众多的课程资源、开放式的课程管理，使得学校、班级、学生可根据实际情况选择合适的课程，是一种个性化的课程；基于信息技术的便捷性，各网络课程内容之间可以随意分拆、组合，实现学科沟通与整合，是一种“积木式”课程，有助于学生创新力的培养。

　　（3）交往互动的教学观。网络教学是教师与学生基于网络信息平台的活动，教师提供课程资源、学生运用网络自学，其间既有“人机对话”、也由“生师对话”、“生生对话”，是一种多交往、互动协作的教学。

　　（4）泛化的教师学生观。传统教学中师生关系是“对映”的，具有确定性，而在网络教学中，消除了师与生的严格对映关系：一方面，教师被泛化，诸如学科专业教师、课件制作者等一切教育资源提供者都是老师；另一方面，学生也被泛化，凡是在网络上享受教育资源者都是学生。

　　4、信息技术教学运用技术

　　（1）熟悉信息技术教学运用的基本环节。这些环节包括：一是钻研课程标准、教材，明确教学活动要达到目的、要求；二是分析学生的认知水平，并根据目标要求与学生水平确定教学内容；三是根据教学需要，确定恰当的媒体和方法以便最好地呈现信息；四是编写教案、制作多媒体材料，并进行课前试用，做好课前调试工作；五是根据预先设计开展课堂教学，有步骤地呈现信息，并根据学生反馈调整教学；六是对照教学目标，评价教学效果，并分析教学成功与失误的原因。当然，这些步骤的划分是相对的，教学实践中还需要灵活运用。

　　（2）遵守信息技术教学运用的基本原则。为了获得信息技术教育运用的良好效果，在教学中应当遵循一些基本的原则：

　　媒体选择与组合最优化原则。信息技术的教学使用，目的在于提高教学质量。因此，在教学选择什么媒体、媒体间如何组合等，都要考虑教学目的以及媒体功能、经济实惠等因素，而不可单一或时髦地选择使用媒体。

　　教师与学生积极参与的原则。原则使用多媒体既要发挥多媒体的功能，促进学生与多媒体的互动，也不能削弱教师与学生之间的互动。因此，选择多媒体最好能够同时促进教师、学生、媒体三者的多向互动、激发主体性。

　　直观性与抽象性相结合原则。教学中所选用多媒体既要直观，形象，有助于学生对知识技能的掌握，同时又要有抽象性、蕴含深刻理性思维，以促使学生从直观感性上升到抽象理性，促进对科学概念、原理的掌握。

　　随堂知道与及时反馈原则。使用多媒体教学目的在于辅助教学、解放教师劳动，不等于削弱或替代教师作用（因为思维激发、情感熏陶、态度形成和价值选择仍然需要教师指导），因而教师应当做随堂指导；同时，使用过程中应及时了解多媒体的效果，以及时调整多媒体的使用。

　　（3）了解信息技术教育运用的基本模式。常见信息技术教育模式有：

　　“媒体—学生”单项型模式：如学生与媒体之间不能互动的完全影视、投影教学等。

　　“媒体—学生”双向型模式：如学生与媒体之间可以简单互动的计算机教学。

　　“教师—媒体—学生”单项型模式：既教师是通过媒体传递与直接传授两种方式向学生传授信息；但学生与媒体之间并不互动。如电影、电视、幻灯辅助教学等等。

　　“教师—媒体—学生”双向型模式：即教学信息是通过教师或媒体两种并列方式来传递的，学生与教师之间、学生与媒体之间都是互动的，如网络教学。

　　（二）网络教育应用

　　在我国网络教育应用已经成为教育技术应用发展的重要方面之一，从《面向21世纪教育振兴，行动计划》中所提出的实施“现代远程教育工程”正是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。

　　校园网是指利用网络设备、通信介质和适宜的组网技术与协议以及各类系统管理软件和应用软件将校园内计算机、计算机教室和各种终端设备有机地集合在一起，并用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教学等方面工作的计算机局域网络系统，校园网为学校教育教学提供了先进实用的计算机网络环境，为学校实现全球信息资源和校内外资源的共享而服务，校园网在教学上的应用有以下几个方面：

　　1、网络远距离教学，是指通过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程，传送和教学，这种教学的显著特点是必须体现双向性，实时性和交互性。网络远距离教学具有全球性和共享性。

　　2、网上学校，是指将一所学校具有的全部功能板上网络，学生除可以在网络上直接了解该校的全部信息，包括学校历史、办学宗旨和特色、师资情况、课程设置等外，更主要的是能使学生在网上实现学习和实践、考试、获学分和学位等。

　　3、计算机支持合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习。通过网络和计算机来支持学生同伴之间的交互活动。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教，讨论交流，课外兴趣等合作性学习，培养学生的合作精神。

　　4、教师和学生检索、查询与教学有关的资料加强外部联系，利用网络技术还可以方便快捷地反映出每个学生学习的效果，进行智能的分析与评估，随时掌握每个学生的学习情况，帮助教师进行学生评估。

　　现代教育技术装备作为教育和发展的物质基础，为实践教学和教育手段现代化提供了重要的物质、技术保证，为推进素质教育做出了贡献。基础教育课程教材改革合理利用现代教育技术资源是进一步落实科教兴国战略，贯彻全国教育工作会议精神，全面推进素质教育的一项重要任务，是培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代新人的重要条件保障。

　　作者简介
　　郝丽敏，1962年生。1984年毕业于沈阳师范学院物理系，本科，获得理学学士学位。1996年北京师范大学教育经济管理专业在职研究生，中学高级教师。1984年至今曾先后在普通中学、中等职业技术学校、沈阳市教育局教育技术装备处等部门工作。