科研是衡量高校学术水平的重要指标。也是提高教学质量、培养高质量人才的基础。课题质量与科研管理的水平密切相关，高质量的课题离不开高水平的管理。
　　科研管理，顾名思义是指系所基层科研管理者对科研人员从项目申请到项目实施、完成的全过程管理。科研管理的目的就是要遵循科研活动的规律，通过对众多变量关系的协调、服务，积极创造一个适合科研开展的“气候和舞台”，使科研人员的的智慧能在这个合适的气候和舞台中得到最佳的发挥，从而使科研活动得以顺利完成。
　　科研管理有其自身的特点，即是它是一个有着众多变量关系的动态管理。其中，有管理者和被管理者的关系，有项目实施和学科建设之间的关系，有科研管理部门和其他管理部门的关系，有科研成果数量与质量的关系等等众多需要不断协调和服务才能解决的矛盾关系。科研管理是一项集策划、协调和服务于一体的管理。

　　科研管理的生命力在于不断创新。能动性科研管理是科研管理的创新内容之一，他更加突出强调管理者对管理对象表现出的一种主动状态，体现管理者明确的目的性、导向性、策划性并与管理对象之间保持良好互动。由于互动经常是在管理者与被管理者之间发生的，所以也可以说能动性科研管理更加强调以人为本。而静态科研管理则往往将目标限于一般意义上的上情下达、项目申请、统计报表、经费下拨、填表结项等日常事务管理。随着北京大学文科科研项目日益增多，对于我们科研管理人员来说从理论的高度提高对科研管理意义性质以及自身责任的认识，在日常工作中积极发挥主观能动性，积极地实施能动性管理是科研管理开拓创新的一个重要方面。

　　笔者在近年的科研管理实践中深切地感受到：加强这种能动性管理，对于使松散的个人或集体的研究之间加强联系，从而形成并体现出群体的学科优势有着很大的作用。笔者所在单位的具体做法是：

　　一、项目选题中的能动组织
　　科研活动是教师在其学术领域中自由、自发、自主的活动，需要在一种和谐、松弛的环境下进行。我们的科研管理如何才能既充分尊重每一位教师的研究个性，同时又加以适当的组织策划，使同一个学术群体中每一个研究者之间自由的松散的研究行为有机地加强联系，有所分工侧重，使本单位全体的研究项目在某一时期的某一方面形成优势，是体现能动性科研管理、促进学科优势形成的一个方面。例如，20世纪90年代，中国的改革开放面临很多急待解决的问题，为适应改革开放的需要，笔者所在单位的科研管理者在明确自身的学术定位后，制定了明确的选题原则。选择的课题主要围绕以下两大方面：(1)沿海地区的农村发展研究(包括农村社会经济变迁、小城镇研究、乡镇企业研究、乡镇组织变迁、区域发展模式比较研究等)；(2)西部边疆地区的民族关系研究(包括民族关系现状及影响因素分析、少数民族现代化模式、多元一体格局与中华民族凝聚力研究等)。这两大领域的选择，不仅从理论上反映了我国10亿农民的温饱、观念变化、行业转移、新的组织形式等我国农村以及少数民族地区的深刻变化。对于理解农业社会变迁、理解全世界的种族和民族问题，有着重要的意义。而且在社会学理论方面也有了新的突破，推动了社会学学科理论的创新建设。在今后的几年中，一提起小城镇研究、乡镇企业研究，国内外的同行们自然就会提起北京大学的某某系、某某所，一批学术研究成果也随之问世发表。我们在这方面的学科优势也就逐渐形成了。2001年我们的两个学科都被教育部认定为重点学科。

　　在对选题的设计中我们十分注意各选题之间的逻辑关联。1999年起我们在北京大学文科校长的策划下，有意识地将几个选题绑在一起形成一个课题群，响亮地提出了“科研开大船”的口号。我们精心设计了“世纪之交的中国社会变迁”的大船课题，该课题下共有10个子课题，涉及到教育、文化、经济等众多领域，有来自不同学科的十多名学者参加了课题，目前该“大船工程”正有序地深入进行，我们将这一工程的最终成果定位为“强有力的拳头成果”。这一工程项目同时也被教育部认定为全国文科科研基地项目。

　　二、项目申报中的能动策划
　　项目申报同样是研究者自主的行为，这是毫无疑问的。但是静态的管理和能动性管理有不同的效果。静态的管理往往是将通知往外一贴，等着大家把项目申请书交来，然后上交校科研管理部门。而能动性管理则是在大家自主申请的基础上，充分调动大家的积极性并有效协调，从而有效地保证了申报课题的中标率。笔者所在单位的具体做法是：一是全体动员。将有关申报的通知和操作办法通过各种形式，发送至每一个老师的信箱中，鼓励大家积极申报。二是组织申报人员开会，将大家申报的课题互相通气协调，以避免“撞车现象”，同时，请本单位参加全国评审的专家介绍该类项目的评审要求和注意事项，并进行填表操作技巧的培训。三是实行系学术委员会论证制度，即对科研人员申报的课题，先在系学术委员会上进行论证答辩。由于学术委员们对本学科的情况知己知彼，所以对某一个课题应该从哪个角度申报，某一个课题可能会与国内某学校重复申报，应当另辟蹊径，哪个课题的论证还要从哪方面加强等都提出中肯的意见。例如，在2001年5月的教育部项目申报中，我们有一位老师申报有关西部教育的课题，几次申报都未能成功，这次系学术委员会在认真听取他论证的基础上，建议他从民族学的角度进行申报，他听取了建议，结果顺利中标。诸如此类的例子很大程度上提高了本学科科研项目的申报率和中标率，项目中标率的提高，进一步促进了学科优势的形成。

　　三、成果出版方面的能动设计
　　一个单位学科优势的形成除了人才梯队以外，在成果出版方面，如果通过我们科研管理者能动有效的协调和组织，将分散的、相互缺乏内在联系的研究成果组织起来出版，从而形成一个“重量级”的成果群，这样一个学科的学科优势就能较好地被体现出来。笔者所在单位的具体做法是将全体人员的成果包括博士生毕业论文，精心组织出版，我们设计了本学科的论丛系列，将大家要出版的著作统一纳入本单位的l／XX学论丛”系列丛书中，对较优秀的博士论文，我们也鼓励学生认真修改，争取达到出版水平，并纳入我们的学科系列成果中。如今我们的学科论丛已有40多部著作出版。从形式上体现出了强有力的学科优势。由于有了显而易见的学科优势，在2000年教育部评选全国高校人文社会科学重点研究基地中，我们被顺利地评为全国文科基地。

　　实践证明，系所基层的科研管理如果有了能动的策划，精心的组织，利用各种方法和工具为教师从事科研活动提供有效的支持，并尽可能给他们创造宽松和谐的科研氛围；对课题申报过程积极服务：和各级科研管理机构有效沟通，就能使我们的科研力量聚集到一处，我们就能一个接一个地攻克一个又一个的制高点，出一批又一批的科研精品，从而形成强有力的学科优势。