问题的提出

　　随着当代信息技术的飞速发展，人们的工作方式、学习方式、生活方式都在发生着极其深刻的变革，因此教师职前职后教育模式正面临严峻挑战！"园丁工程"是迎接挑战的重大决策，这场大规模的教师继续教育只有采取一整套全新的思路和模式才能达到投资少、见效快的效果。经过两年多的实践，已取得重大成效，目前国家级培训已接近尾声，省、地级培训和校本培训正在如火如荼地进行，尤其是形成了一系列优秀培训课程和资源，积累了丰富经验。但发展也极不平衡，有些培训内容陈旧、形式单一，影响了培训质量，尤其同教育信息化日新月异的新局面很不适应。

　　为探索信息技术教育教师培训新模式，华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心先后承办了"中学信息技术教育骨干教师国家级培训班"和广东省"中小学骨干教师学科教学信息化网络化高级研修班"，前者是"园丁工程"中唯一的中学计算机教师国家级培训班，后者是原计划中所没有的跨学科研修培训班。目前这两个培训班都已完成集中脱产培训，学员们回到各自的学校，正在教学实践中开展课题研究和网络化的远程交流与培训。由于这两种培训班都没有先例，我们面临的挑战和困难是可想而知的，但却也给我们提供一个同学员一起充分施展创造性的舞台。现将我们的一些做法和体会汇报如下。

　　在需求分析中确立培训目标体系

　　当前国内外先进的培训理念和培训经验都表明：能否作出高水平的需求分析是成功培训的基础、前提和关键。因此，在接受国家级培训任务之后，我们首先对学员状况及其培训需求进行了深入细致的分析。从分析的结果中我们发现，在这些由全国31个省、直辖市、自治区层层推选出的中学计算机骨干教师中存在着极大的差异，差异不仅表现在地域和水平上，更主要的是学员的需求差异极大。经过需求分析我们认识到：在中小学课程体系中，原来有一门课是"计算机教育"，教师部分来自高等院校计算机专业本、专科毕业生，部分来自原来的数学、物理等学科教师，因此被称作计算机教师。随着当代信息技术的迅猛发展，尤其是教育信息化的发展，中小学计算机课程概念发生了非常大的变化。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议明确提出了"用教育信息化带动教育现代化，实现我国基础教育教育跳跃式发展"的战略目标，并确定了"十五"期间要在全国中小学开设《信息技术教育》必修课和实现"校校通"工程两大任务。因此，原来计算机教师的工作性质和任务发生了明显变化：一方面要能够承担《信息技术教育》课程的教学任务(本课程不仅要培养学生计算机的操作能力，而且要全面提高学生的信息素养和在数字化生存新环境中的基本生存能力，使信息技术成为学生学习的工具，促进信息技术教育与各门学科教育的整合)；另一方面还要承担学校的"校校通"工程任务，主要是参与校园网络与资源库的设计、建设与管理。基于这样的需求分析，我们报师范司批准，将中学计算机教师培训班的名称改为"中学信息技术教育"国家级骨干教师培训班。由于学员集中培训的时间只有短短三个月，因此必须选择和确立"有限责任目标"。经过深入研究，我们制定了培训的三大具体目标：第一，提高信息技术学习的能力、水平与效率；第二，提高《中学信息技术教育》课程设计与教学水平；第三，提高中学校园网络与资源建设、管理水平。这三大目标的提出，超越了以单纯学技术的现形教师信息技术培训模式，创建了明确完整的培训目标新体系。