培训课程体系与教学模式创新

　　新的培训目标体系必须落实到课程与教学中。针对现实与未来中学信息技术教育教师的素质要求，我们设计了既不同于计算机专业，又不同于电教专业，尤其不同于正规学校课程的培训班课程新体系，共开设以下六门课程：

　　1、《信息时代的学习理论与实践》；

　　2、《现代教育技术基础》；

　　3、《多媒体与网络技能训练》；

　　4、《数据库技术与中学校园网资源建设与管理》；

　　5、《中学信息技术教育理论与实践》；

　　6、《网络文化与教师素养》

　　每一门课不是封闭、孤立的体系，而是相互交融，你只有我、我中有你，呈现出网络化课程与资源库化的教材所特有的"超文本链接"新形式，而且每门课程都与教师教学实践能力的培养和提高紧密相连。

　　国家级骨干班的学员是全国各地选拔出的优秀教师，不仅具有较强的自主学习能力，而且每个学员都包含的丰富的"培训资源"，能否充分发掘出这些资源显然是培训班能否成功的关键。因此，在教学中我们突出了自主学习、"反思性学习"和协同学习，经常组织各种高水平的研讨交流活动，为学员们创造了充分展示自己创造性才华的舞台，使每个学员不仅成为培训的主人，而且有机会成为培训的教师，形成"能者为师"的学风、班风和新型的师生关系。

　　由于时间短、学员技术基础差异很大、技术学习的需求和能力差异更大，如何提高技术培训的效率？这是当前各类技术培训普遍面临的最大难题。我们解决的办法是：在技术培训中强调和突出了以下5方面的学习：(1)树立正确的技术观和技术教育观，把握当前信息技术发展的趋势；(2)研讨和明确中学教育信息化的具体任务和信息技术教师的使命与技术要求，从而明确技术学习的总体结构；(3)了解技术学习之特点和规律，了解自己学习技术的个性特征，选择个性化的学习方法，提高技术学习的效率与能力；(4)选择两三个技术学习个案，探索个性化的高效学习方法，获得经验和体验；(5)选择与创造优秀的技术学习平台、软件和最佳教学模式，创建适当的组织形式和管理(评价)模式，探索分工协作、任务驱动、技术攻关，交流培训等一整套新方法与新经验。
 
 
　师德教育是教师培训中不可忽视的重要内容。但我们反对说教式的师德教育，而主张把师德教育提升到教师职业道德和职业理想、职业使命感的高度，贯穿在各种教学活动中来进行。信息技术教师还需要特殊的师德教育，我们努力使每个学员强烈地感受到当代信息技术带来的深刻变革及其对教育的严峻挑战，认识到自己作为我国第一代信息技术教师的光荣职责和艰巨历史使命，在潜移默化中影响学员、感化学员，收到了明显的成效。

　　考虑到信息技术教育的学科特色与学员的个性差异，我们摒弃了由专家或教师从头讲到尾、形式单一的传统教学模式，以丰富多彩的形式来进行创造性教学活动。如对于理论层次较高的内容，我们邀请国内著名专家为学员作专题讲座；对于应用性、实践性较强的内容，聘请具有丰富经验的技术专家和IT企业的工程师与学员对话、指导；为解决不同学员需求差异较大的问题，我们还开设了许多选修课、技术沙龙和个别辅导，最大限度地为学员提供学习内容与形式的选择。以"校园网建设"这门课为例，不仅有网络基础理论专题，有网络设备选型、服务器的安装配置等专题，还有服务器安装实习、参观优秀校园网和著名网络公司等实践部分，并举行了"教育虚拟社区"专题研讨活动，结合学员宿舍网的组建，还召开了一次别开生面的论证会，由学员代表和未来教育研究中心成员代表分别模拟网络公司和学校，论证宿舍组网的必要性、可行性和实施方案，从理论和实践的角度探讨了校园网络建设各个方面的问题，也增进了双方的交流。许多学员感慨地说，"在未来教育研究中心学习期间，随时都在讨论与学习有关的话题，无论在课堂还是在宿舍，无论校内活动还是出外参观，都能感到学习、课程无处不在"。我们将这种全新的课程与教学模式概括为：理论与实践双重目标导向，以任务驱动、师生共创多种媒体资源库为特征，充分运用现代信息技术，实现跨时空-超文本-自组织-个性化的高效学习与培训模式。

　　评价与管理模式新探

　　我们充分利用互联网创造的跨时空培训新舞台，在集中培训前便开通了培训网站，并提前两个月举行了"网上开学典礼"，要求每个学员在网上注册，通过培训网站与学员建立了远程通道，对学员提出了参加培训的要求和布置了先期准备工作。在集中培训结束、学员返回各自的学校后，又通过培训网站与其他学员和中心成员保持密切联系，共同学习、研究和交流，使信息技术骨干教师培训班成为一个永不停止的学习、培训和研究组织，创建集中与分散相结合、面对面与远程培训相结合，"3+9+终身"的新型的培训模式(集中培训3个月、网上远程自主培训9个月，养成终身学习的习惯与能力)。

　　网上学习与培训的一个突出优势在于：学员的学习过程与成果随时都"记录在案"，由此可以创造和设计出全程网络化、数据库化、自主化、个性化、协同化的评价管理新模式。

　　技术培训的管理比讲授知识培训的管理复杂得多，为此，我们超越传统的班级管理模式，吸取IT企业的管理经验，在集中培训期间，一方面建立了传统的班委和临时党支部，另一方面创造了网络建设管理和技术学习管理的新形式，这种双重管理的新模式便于解决不同的任务和问题。如学员宿舍网的论证会，就是由培训班的"骨干科技有限公司"派代表参加，宿舍网的施工和管理，也是由班委和"公司"共同组织完成的。我们还注重学员创造性能力的发挥，变"消费式"学习为"产出性"学习，不仅组织学员应邀为广州、珠海等地作了"基础教育信息化"报告，还注意对学员学习成果进行搜集、整理，并为培训过程做了全程录像，留下了大量珍贵的视频资料，这些不仅成为评价学习成效的重要基础和客观依据，而且成为培训班创造的宝贵资源。

　　我们还结合学科特点，创造了教师指导下学员参与的过程评价与总结性评价新型评价模式。我们深感到，信息技术的培训成效，很多是难以通过传统考试方法进行客观、真实、有效评价的，此外，判断学习者的学习成效，也不应仅仅考察学习者学习结束时所达到的水平，还应该与学习者培训前的初始水平进行对比，评价的目的是帮助学习者及时了解自己的学习特点和水平，调整自己的学习方法与策略。因此，我们采用教师指导、学员主动参与的个人自我评价、小组评价、班级总结评价和教师评价有机结合的动态评价与发展评价，运用反馈调节机制，充分发挥评价对学员的导向与激励作用。