探索跨学科培训新模式
在总结以上新型培训模式的基础上，我们又成功地创办了"广东省中小学骨干教师学科教学信息化网络化高级研修班"，选拔在网络教学中涌现出来的优秀学科教师，探索信息技术教育与学科课程整合的新型培训模式，闯出了一条多学科交叉的网络化研究性培训新路，并为创建广东省"虚拟教研中心"，推动中小学信息技术教育与学科整合的深化发展奠定了坚实的基础。
我们对新型培训模式的探索还只是刚刚起步，由于受到各种因素的制约，不少好的设想实施中遇到许多困难，还在不断探索和完善之中。实践使我们深深体会到，创造具有信息时代特点和风格的高效教师教育新模式，是提高我国教育信息化实效的重要突破口，更是对我国现行教师教育体制和模式进行全方位改造的一场攻坚战。我们将为此而努力奋斗。
评价与管理模式新探
我们充分利用互联网创造的跨时空培训新舞台，在集中培训前便开通了培训网站，并提前两个月举行了"网上开学典礼"，要求每个学员在网上注册，通过培训网站与学员建立了远程通道，对学员提出了参加培训的要求和布置了先期准备工作。在集中培训结束、学员返回各自的学校后，又通过培训网站与其他学员和中心成员保持密切联系，共同学习、研究和交流，使信息技术骨干教师培训班成为一个永不停止的学习、培训和研究组织，创建集中与分散相结合、面对面与远程培训相结合，"3+9+终身"的新型的培训模式(集中培训3个月、网上远程自主培训9个月，养成终身学习的习惯与能力)。
网上学习与培训的一个突出优势在于：学员的学习过程与成果随时都"记录在案"，由此可以创造和设计出全程网络化、数据库化、自主化、个性化、协同化的评价管理新模式。
技术培训的管理比讲授知识培训的管理复杂得多，为此，我们超越传统的班级管理模式，吸取IT企业的管理经验，在集中培训期间，一方面建立了传统的班委和临时党支部，另一方面创造了网络建设管理和技术学习管理的新形式，这种双重管理的新模式便于解决不同的任务和问题。如学员宿舍网的论证会，就是由培训班的"骨干科技有限公司"派代表参加，宿舍网的施工和管理，也是由班委和"公司"共同组织完成的。我们还注重学员创造性能力的发挥，变"消费式"学习为"产出性"学习，不仅组织学员应邀为广州、珠海等地作了"基础教育信息化"报告，还注意对学员学习成果进行搜集、整理，并为培训过程做了全程录像，留下了大量珍贵的视频资料，这些不仅成为评价学习成效的重要基础和客观依据，而且成为培训班创造的宝贵资源。
我们还结合学科特点，创造了教师指导下学员参与的过程评价与总结性评价新型评价模式。我们深感到，信息技术的培训成效，很多是难以通过传统考试方法进行客观、真实、有效评价的，此外，判断学习者的学习成效，也不应仅仅考察学习者学习结束时所达到的水平，还应该与学习者培训前的初始水平进行对比，评价的目的是帮助学习者及时了解自己的学习特点和水平，调整自己的学习方法与策略。因此，我们采用教师指导、学员主动参与的个人自我评价、小组评价、班级总结评价和教师评价有机结合的动态评价与发展评价，运用反馈调节机制，充分发挥评价对学员的导向与激励作用。
探索跨学科培训新模式
在总结以上新型培训模式的基础上，我们又成功地创办了"广东省中小学骨干教师学科教学信息化网络化高级研修班"，选拔在网络教学中涌现出来的优秀学科教师，探索信息技术教育与学科课程整合的新型培训模式，闯出了一条多学科交叉的网络化研究性培训新路，并为创建广东省"虚拟教研中心"，推动中小学信息技术教育与学科整合的深化发展奠定了坚实的基础。
我们对新型培训模式的探索还只是刚刚起步，由于受到各种因素的制约，不少好的设想实施中遇到许多困难，还在不断探索和完善之中。实践使我们深深体会到，创造具有信息时代特点和风格的高效教师教育新模式，是提高我国教育信息化实效的重要突破口，更是对我国现行教师教育体制和模式进行全方位改造的一场攻坚战。我们将为此而努力奋斗。
