浅谈美学在电教教材配音中的应用---推荐论文

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浅谈美学在电教教材配音中的应用

发布时间：2008-7-23　　来源：中国教育技术网

□　卢业华　尹学忠　丛　磊　
　　电教教材是听觉和视觉艺术的统一，基于艺术上的要求，要想制作的电教教材能引起学生的美的感受和情感上的共鸣，一个重要方面就是在配音工作中应当善于发现美，运用美，展现美，使学生由被动地吃力地学习变为主动地轻松愉快地接受知识。那么，究竟美学在电教教材配音中如何应用?下面谈谈自己在工作中地感受和认识。
　　一、声音的节奏美　
　　节奏是一切艺术表现的最基本的组织力量。电教教材的节奏主要通过画面和声音来启现，色彩、光效以及镜头的推拉摇移等蒙太奇手法创造出画面的节奏，而声音的高低、快慢、轻重、强弱等构成了听觉节奏。配音时，各种音响的内容和速度协调适中，会使观念有艺术感染力和表现力，否则，就会造成声音的内容与形式之间，声音与画现之间的互相矛盾，轻则感到别扭，重则甚至歪曲教学目的、重眯和难点。比如在配音时，如果画面中的主体物是禁止的或动作比较缓慢，而且镜头的变化少，时间长，当然我们就不应该选配轻快、流畅、激昂的快节奏乐曲。如果画面的主体物为机器的转动，急流的瀑布或急速行驶的战车，我们就不该配上平静、徐缓、忧伤的慢节奏乐曲。否则将失去声画的协调统一，节奏紊乱，当然也无美感之言。
就电教片而言，声音不仅较画面更能表现节春，而且声音的本身间隙或连续可以变换电教教材的节奏。如在《古城新姿》一片开头，为展现合肥市改革开放的新面貌，我们用了几组航拍镜头和动感缓慢的长镜头，显得较松散，结果配上了一段悠扬乐曲，这样一幅幅画面就富有节奏感，使画面与声音成为一个有机的整体。声音的节奏也可以深化画面，如介绍《通信对抗》的片子，配上电波传输和接收机的声音，学生既看到了活动的画面，又听到了节奏性的声音，好象真的置身于电磁环境里，这样就提高了学生对教学内容的形象思维能力，加深了理解和记忆。应该注意的是，声音节奏的明快与含蓄要和镜头的长短、景别的远近、推拉的快慢、灯光的明暗、情绪的升降、画面颜色的浓淡等相互协调，只有这样，内容、画面、音响的节奏才能相辅相成，配合得当，融为一体，完美构成整个教学片的总体节奏。
　　二、声音的沉默美　
　　“此时无声胜有声”，静也是一种声音效果，但这只是在能听到声音的情况下才有此感。表现静是电教教材独特的效果之一，绘画、雕刻、文学却无法比拟。我们为什么会感到静呢?因为我们能听到万物的声响，才真正体验到静的美感，聋子决不会理解静的含义。当一阵和煦的春风送来了草原的竹笛声，当中秋的夜晚传来蟋蟀的吟唱，当我们听到了远处马鞭的唿哨声，这时，我们才领略到了静的美妙。我们感到宁静，因为我们能听到极远处的声音或近旁的极低微的响声。一片默无声息的空间反而使我们感到不具体、不真实。第一次进录音室的人总会觉得不自然有一种虚幻感。在教教材中，沉默可以作为一种非常动人的积极效果，具有各种各样的作用。
　　首先，沉默可以突出画面的动作。教师的生动表演，传情的表情和手势，可以起到此时无声胜有声的效果。画面能够表现和说明的就不要画蛇添足地附加在何音响。
其次，如果在教教材中，某一面面中一切音响突然完全停止，镜头也随即变成特写，这一画面内容便会激发某种新的意义，从心理上无形地就产生一种紧张。比如在《控制爆破》教学片中，施工人员埋好炸药，队长就要下令爆炸，一只手表的滴答声，敲打这爆破前的沉默。这样也会引起学生对爆破过程的注意，提高记忆力。因此，在配音时有意识地制造效果声的动与静，音乐的起与止，解说的连与停，用具有戏剧性的沉默美能取得特殊的教学效果。
　　三、声音的写实与写意　　
　　中国画在表现技法上分工笔和写意，而电教教材的声音也有写实与写意两类。所谓声音的写实是指不加任何选择地，尽量地使画面上一切可能发音的客体，都和生活中一样地出逼真的，五花八门的声音，也就是我们通常常说的同期声。实践证明，一种自始至终的音画同步，直接再现同期声，反而不能造成真实感和自然感。所以声音也必须象画面一样，经过一番精心的选择、美化和加工，事实上，在日常生活中都有这种体会：当我们的注意力集中于某一事物时，却往往听不到冲向我们耳朵的宏亮的声音，而对远处的或极微弱的声音却感到特别灵敏。在电教教材中，我们可以根据教学目的，利用写同期声的加强、减弱或增加、减少，来表现教学内容的难点、重点，提高学生的注意力。因此，虽然同期声本身有时能够传递教学信息，增加画面形象的逼真感和可信性，但也不能自然注意地滥用，尤其要避免影响教学教学效果的吵杂噪音。一部电教教材要有目的地选用几处最有表现力的地方插入同期声，但不宜整片都充满同期声，否则，不仅杂乱无章，失去艺术表现力，而且影响解说，使声音成为画面的累赘，当然也就失去美感。但该用同期声的地方而不用，也会使片子减色甚至失去教育作用。
　　在画面内找不到任何可能存在的发音客体，完全失去写实性的声音，就成为写意音。我们在电教教材中常用的背景音乐就属此类。因为背景音乐中是作为画面的伴奏，烘云托月，渲染气氛。这种音乐不要象是外加的，是让学员自己去感受，而不是听到，毕竟学生在教室上课，而不是听音乐。配制背景音乐的目的是深化我们的视觉印象，创造教学效果和美好价值，所以，这类音乐的时间延续要分寸得当，恰到好处，一般不宜全篇选配；音量也要十分微弱，要使学生不易察觉，否则，音乐声太突出，或曲调起伏太大，就会影响解说语言的清晰度，就以音乐的反作用。而且情绪上要保持中性，不要盲目地追求音乐表面上的感官悦耳，或选用学生熟悉的音乐，而分散学生的注意力。在电教教材中，我们并不要求用音乐去解释、说明、表现画面，而应当是画面的补充和修饰，要以旋律、节奏、音色和声的丰富色彩于画面的千变万化相结合，给画面增加美学范围内的一种感觉元素，而这种感觉元素更多地是触及理性，而不是感情。
　　四、声音的和谐　　
　　和谐是事物和现象的各个方面的比例适当，协调统一，是一切美好事物的基本特征之一，也是构成听觉艺术不可少的重要条件。效果声的起止静响，音乐旋律的高低起伏，解说的抑扬顿挫，构成了他们各自的和谐美。但在电视教材中，这三者必须相互联系，互相依存，相辅相成地统一在一个完整和谐的艺术集体之中。因为只有多样而无统一，必须零乱无序，庞杂失统；只有统一而无多样，必然缺乏丰富性与表现力，只有既多样又统一，才能达到和谐美。就音响、音乐、解说三者之间的组合关系而言，如果互相补充、协调得当，当然可以大大增加画面的表现力和感染力。当一种声音本身已能充分说明问题时，如果画蛇添足地任意加进另一种不必要的声音，不仅不能给画面锦上添花，反而会互相限制，使整个片子失色，甚至相互冲突。因此当这三种声音并列使用时，必须有目的、有重点、有层次地组合，不可盲目地推堆砌、重迭和平均使用。电教教材常常是一大段画面对事物发展的理和原理作科学的说明，这种叙述大都不用音乐；而在科学说明之后来一段生动活泼，富有感情的画面，这时音乐渐起，而解说停止，可给人以思考的余地，也就是说音乐的选用与画面、解说的基调、节春相和谐。
关于音乐在电教教材中的地位特点，我认为应该做到：少而精，低而轻，节奏根据内容定；解说主音乐辅，二者应该相呼应。声音的互相转化是人们经常运用的声音混合方式。当画面上产生的写实音本身不能增加画面的表现国和，甚至限制画面的处理时，常常可以把它转化为另外一种格调上近似的写意音。因为背景音乐有时可以模仿现实的声调或韵律来代替或丰富现实音，以增强声音的气氛或节奏感。
　　总之，在进行声音的混合时，要注意以争说为主体，解说不能被音乐、音响所掩盖而听不清。声音要有层次，互不影响，互补干扰，三者音量的大小的比例，应完全按有利于电教教材内容的表达而决定。根据声音的特点进行艺术和技术处理时，要协调解说与解说、音乐与音响等关系衔接与转换。同时注意声音的特写、转场、谈入淡出等蒙太奇技巧的运用，避免片子开头时音响或音乐突然而起，也不要在片子结束时音响或音乐嘎然而止，或中间忽高忽低。各种声音的联结过渡要自然、顺畅，起伏要得当。按照声音的特性规律，根据画面内容，表现出声音的主与次，静与响，强与弱，远与近，快与慢的对比，声音的连贯、重叠、气氛的制造，这都需要精心的技术和艺术上的科学处理，方能取得电视教材听觉艺术的和谐美。
(作者单位：电子工程学院教育技术中心　合肥　230031)　

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