教育信息化、教学网络化，随着信息技术和网络技术的发展，悄然走入了学校，走入了课堂，走入了每个学生和教师的日常学习、工作和生活中。

　　如何在新的环境下，开展教学活动，提高课堂教学的效率和学生的学习效率？我们结合现代教育技术和教育理论，吸取传统教学的优点、长处和方式、方法；开展了如下几种教学方式的教学研究和实践。

　　一、 研究性学习的教学方式——老师(学生)根据教学情况提出问题，学生利用网络（局域网、城域网、因特网和社区的社会网络）进行学习和研究，形成成果（作品、小论文、学习报告、多媒体演示文稿等）。

　　教育部在关于研究性学习实施指南中强调：“研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习。”;研究性学习实际上就是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合。基于网络环境下的研究性学习的教学方式，充分体现了建构主义教学理论和学生的认知规律，符合教育部的通知精神；它摈弃了传统的四段式、五段式教学模式，开创了我国教学方式改革的新局面；建构主义理论认为：学习者得到的知识是在一定的情境下即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。网络信息的丰富性为学习者进行研究提供了最完美的学习环境。过去研究性学习一般都是在高中阶段才开展，我们结合实际，在初中进行了基于网络环境下的研究性学习的研究和实践；初中研究性学习的基本特征就是学生对自然的、社会的客观事物的性质、特征、联系和本质等的认识过程中，发现问题，选择解决问题的方法和思路，自行获取信息并进行加工组合，通过自己的研究活动，得出结论，并能创造性的运用结论。初中网络环境下的研究性学习，是基于多媒体局域网以及每个学生工作站可连接因特网的条件，教师根据学生研究学习过程的特点，准备一定的网络教学资源和网站介绍；学生在研究目标的指引下，采用网页浏览、信息收集、资料整合、论坛交流、撰写学习研究报告等方式，与教师、同学、计算机及社会其他人员形成多维度互动的一种自主学习方式。研究性学习的教学过程可分为如下几个阶段：教师根据教学实际，引导学生发现问题，提出问题，进行宣传发动——指导、帮助学生分析问题、收集整理信息和资料——综合、分析、假设、推理、讨论和研究，解决问题——形成成果，发布成果（作品、小论文、学习报告）——拓展、延伸研究。研究性学习，在教学时间上可用1学时~几学时不等，视研究问题的大小、难易和学生的具体情况而定。

　　教学实例1：中国的旅游资源（地理）[注1]
　　初二地理旅游资源一章，同学们上信息技术课时对信息进行搜索、查找、保存、等，把在网上获得信息和相应的网站地址进行筛选，然后制作为多媒体文稿或网页；教师也在学校的校园网上建立一个地理的《旅游资源网站》。教学的基本过程：教师先引入——提问引入；发表感想；浏览资源网站，提供其他的网站地址；学生上网学习，补充自己的学习资料，网上讨论交流；演示文稿、进行演讲，教师小结、点评（见《中国教育技术装备》2002年第十一期 郑英勤 刘春林《中国十大旅游名胜——文》）。

　　教学实例2：向沙漠进军（语文）
　　初中语文第四册书中茅以升的《向沙漠进军》一课，教师先向学生布置课外作业，要求同学们自主学习，了解沙漠的形成、特点、危害；以及世界上有几大沙漠，我国的沙漠和沙尘暴等情况，写出调查报告，并设计制作为多媒体的演示文稿，说明为什么要向沙漠进军，结合课文写出应该如何向沙漠进军。学生四人一组，通过因特网，图书馆等查找资料，制作出精美的多媒体文稿，在课堂上演示、讲授、展开讨论。

　　二、 探究性学习的教学方式——老师根据教学实际，提出问题，并将所学习的目的、要求、材料、信息和相关网站放在网上，让学生自学、交流、讨论、探究、完成学习任务、写出学习报告。

　　探究性学习教学方式最早是由美国教育家杜威提出，他认为：探究过程是沿着指定的途径进行，既“问题”——“方法”——“假设”——“推论”——“验证”。他的后继者布鲁纳认为：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要；他指出：“发现，不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”基于网络环境下的探究性学习，是在更广阔的环境（既有现实的、也有虚拟的），为学生提供最丰富的信息和资源，最广阔的交流、讨论空间、时间和形式。

　　基于网络环境下的探究性学习的基本特征，学生在认识事物的本质、特征联系的过程中应用网络对发现的问题；尝试解决的方法和思路；在网络状态下自己获取信息、资料，进行加工整合；通过有效的方法与活动，得出结论；并能运用结论进行验证和推理；将自己的结论在网络上发布出去。基本教学过程；根据教学实际发现问题、提出问题、预设问题——在网上收集、整合信息、资料，探索解决问题的方法和思路——在对信息、资料分析、加工的基础上，进行假设、推理，得出结论——验证结论，发布成果。在教学时间上，根据教学和教材的实际情况，一般为一个学时到几个学时不等。

　　教学实例3：聚落（地理）
　　《聚落》这一节课采用的是探究式学习。在教学过程中，网络主要用于学生根据教师提出的问题查阅资料、整理资料和信息。在计算机网络环境下交流和讨论。

　　将从各种渠道获得的教学信息资源进行筛选和分类，再放到校园网或局域网上，要求大家明确聚落的形成、作用、形式、环境等，并且这节课还要求学生自己调查我校周边（实际的社会网络）的聚落特点。设计了几个问题分组让学生去进行实际调查：1、皇岗村与深圳市区有那些聚落差异？2、渔农村与深圳市区的聚落差异；3、岗厦村和深圳市区的聚落差异；4、岗厦村和皇岗村的聚落差异；学生在实际的调查中从中获取了很多的地理信息。把学生的调查资料整理后也放到网络上供上课时全体同学使用，这样将地理教学信息来源从单纯的教师扩大到学生。学生根据网络（虚拟网络、实际网络）上获得的大量信息和资料，得出了自己对《聚落》的概念、认识、作用等结论，写出了一些有一定质量的小论文、做出了一些有一定质量的多媒体演示文稿。

　　三、 协作学习的教学方式——老师把所需学的信息、材料等放在网上，进行分组、分层、协作、讨论学习。

　　在现代社会中，人们的工作方式具有群体性、交互性、分布性和协作性等基本特征，学习也是如此，仅仅强调个别化是不够的，对于某些学习内容，需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生、学生与非学生的交互作用和群体协商与对话，即协作学习。基于网络环境下的协作学习就是指在网络上利用计算机支持群体成员间进行协同学习，以共同完成某项任务，并为他们提供一个共享环境的界面，教师向学生讲解学习内容，教师和学生之间、学生与学生之间、学生与网上其他人员之间，可以就某一学习内容（问题），展开同时、同地、异时、异地的讨论、交流、协商等。

　　协作学习的基本过程：教师根据教学实际，就某一问题进行必要的讲解——对学生进行分组（根据学生的学习层次）、发动（告诉学生学习目标、要求、学习结果评价——自评、分组互评、教师评）——学习小组成员分工协作完成学习任务——小组完成学习报告，发布上网（或在课堂上汇报）——小组之间提问、作答，进行讨论（网上、课堂上）——各小组再完善学习报告——学习评价（自评、分组互评、教师评）。

　　教学实例4：水资源（地理）
　　《水资源》一节主要采用了分组讨论协作学习的方法。在课前，老师查阅了大量的教学资料，通过筛选编辑做成教学网页，在网页中设计学生在课堂上要讨论的问题，在网页中还开设了讨论窗，并通过友情链接提供了很多有关水资源的网站，。在这种网络教学过程中，教师既安排了学生通过计算机网络查阅学习资料，也安排学生通过教学网页中的讨论窗或用oicq、bbs、E-mail、聊天室进行问题的讨论（如“水资源指的是什么”，“淡水利用中主要存在什么问题”，“深圳工业排废水，河水变臭问题的解决”，“对浪费水资源的有效措施”等等。），最后是学生对所讨论的问题的小结归纳和教师的评价。教学网络的功能和资源很丰富，这节课充分开发了网络教学资源，大大丰富地理课堂教学，使其尽可能地体现开放性和多样化。

　　四、 互动教学——网络互动授课，及时反馈，及时调整的教学方式——老师把讲课、学习信息、资料放在网络上进行讲授，实现师生互动、生生互动、学生与网络互动，同学们在网络上做作业、交作业、讨论问题、交流学习信息、统计学生学习效果。

　　基于网络环境下的教学方式，是否完全排除课堂讲授形式呢？其实不然，我们也可以在传统教学形式上进行现代化的改造，推陈出新；充分利用网络环境的优势和资源来组织教学、实施教学。它与传统的课堂讲授不同的是：1、网络化的多媒体课件；2、网络化的作业、回收、统计的及时反馈；3、网络环境下的学习、讨论、交流（E-mail, bbs, QQ, 聊天室）；4、根据反馈，及时调整教学内容、过程和进度。该种方式的教学一般可分为如下几个教学阶段：预习、复习——讲授（网络多媒体课件或自制的教学网站即师生互动）——交流、讨论（生生互动）——网络作业、统计（反馈既学生与计算机网络互动）——根据反馈及时调整（内容、过程、进度方法即师生互动）——作业、小结、总结。

　　教学实例5：“功”一章的复习课（物理）
　　教学过程：
　　(一)、通过网络系统演示出本章的教学目标：
　　1.理解做功的两个必要因素，能识别在什么情况下做了功，在什么情况下未做了功。
　　2.理解功的计算公式W＝Fs，知道功的单位，能利用功的公式进行简单的计算。
　　3.常识性了解功的原理：使用任何机械都不省功。
　　4.知道什么是有用功、额外功和总功。
　　5.知道什么是机械效率，常识了解提高机械效率的重要性及一般途径。
　　6.理解功率的概念和计算公式P＝W/t，知道功率的单位，能利用功率的公式进行简单的计算。
　　让学生对上述目标自查纠，找出自已现在还未达目标的地方。
　　(二)、进行新课
　　通过观看、系统讲解本章的视频文件来复习本章，在播放过程如出现重、难点或视频讲解错误的地方及时停顿、及时强调、及时纠错、及时化解。
　　(三)、练习
　　在看完视频录象和老师讲授后，学生做练习（网络环境下）：
　　学生做完后，点击“提交”按钮，屏幕可显示自己的答案、正确答案、答案提示、统计出全班同学的回答情况。根据统计的结果分析，及时进行教学上的补救。同时学生对作业的情况进行交流、讨论，提高对错误的认识，促进学生自学能力的提高。
　　(四)、讨论
　　讨论主题是“汽车上坡时为什么要减慢速度”，学生在BBS讨论区里可自由提出自己的观点。老师加入讨论，对学生的讨论进行必要的引导。
　　(五)、给教师留言
　　教学结束后，学生对本节课的学习情况在可在留言板上给老师留言，让老师进一步地、及时地了解学生的学习情况。

　　五、 接受学习的教学方式——老师把讲课内容、学习资料、网站信息放在网络上进行讲授，然后学生网上进一步查找相关资料，学习、讨论、总结问题。

　　接受学习的教学方法是一种传统的教学方式，特别对于中小学接受学习的教学占大多数，基于网络状态的接受学习的教学方法，是基于认知理论和现代教育技术基础上的，它的一般教学过程为：向学生明示学习目标（提醒学习者学习需要掌握的内容，并尽可能地达到该目标）——预习、复习——讲授（网络多媒体课件或自制的教学网站——有组织的、清晰的循序渐进的呈现新信息，通过提问实现师生互动，通过实例、非实例和一般到特别或特别到一般讲解达到最佳效果）——交流、讨论（师生、生生进一步通过网络的BBS、QQ、讨论窗等进行讨论交流——老师从中得到反馈信息）——根据反馈及时调整（内容、过程、进度方法）——作业、小结、总结（让学习者有机会反思新学到的机器运用途径、对个人的意义，“我学到写什么？所学的知识内容对我到底回有怎样的益处”）。

　　教学实例7：“中国明清时期的科技、文化发展”（历史）
　　教学过程：
　　预习：分小组进行，内容如下：
　　（一）明清时期的科技文化（问题）
　　第一组：《本草纲目》组
　　第二组：《天工开物》组
　　第三组：《三国演义》组？
　　第四组：《水浒传》组
　　第五组：《西游记》组
　　第六组：《红楼梦》组
　　（二）相关网站
　　本草纲目              http://bencao.wangking.com/ 
　　天工开物简介         http://www.syswxx.com/wbj/history/zgyw/6/mssyx.htm
　　*四大名著介绍        http://www.lnu.edu.cn/wsxx/novel.html 
　　三国演义flash动画   http://aihua.myrice.com/sango.htm 
　　*三国风云（电视剧） http://sanguofengyun.xiloo.com/
　　红楼梦（电视剧）    http://www.honglou.net/
　　红楼梦介绍          http://zhangke.myrice.com/hlm.htm
　　红楼梦赏析           http://www.ck.tp.edu.tw/~ck880185/my%20works%201-1.htm
　　西游记经典网        http://jia_qun031.myetang.com/
　　*水浒传             http://www.lnu.edu.cn/sh/sh.html 
　　水浒传漫画          http://www.white-collar.net/child/cartoon/shz/index.html等二十几个网站供同学查找、搜索信息进行预习、交流、讨论（QQ,BBS,E-mail,聊天室）。
老师根据同学们预习、交流、讨论的情况，在网络环境下进行有针对性的、扼要的讲授。

　　同学们根据预习的问题和老师的讲授，再进行交流、讨论（QQ,BBS,E-mail,聊天室），然后各小组就学习的情况进行汇报（书面的、口头的、电子演示文稿）。老师再做小结。

　　六、学生对目前五种教学方式的反映，是我们实验研究的试金石，我们的课题实验研究不是在单一学科进行，而同时在几个学科开展，在实验过程中学生的感受如何、他们接不接受这样的实验研究，是实验成功的关键因素之一，通过两年来的实验我们对实验班级（8个班）316名学生的综合能力进行了调查统计，绝大多数同学认为网络环境下的教学对提高学生的能力比传统教学快和好，如认为自学能力提高较大的同学为70.60%，认为查找资料的能力提高较大的同学为93.99%，认为处理信息的能力提高较大的同学为88%，认为协作学习的能力提高较大的同学为72.15%，认为发现、提出学习中的问题的能力提高较大的同学为68.03%，应用信息技术的能力提高较大（熟练掌握了多少种常用的应用软件平均为4.21个）；具体统计见表（一）。

　　 能力提高调查：
　　表（一） 学生能力提高调查表　 
　　对我们进行的教学方式、形式和方法做了调查和统计，同样对实验班级（8个班）316名学生进行调查，最后统计的结果为：79.70%的学生喜欢老师提出问题自己在网络上、在社会实践中、在同学间交流学习，提交学习报告这种教学、学习形式（研究性学习）；72.20%的学生喜欢老师把所有的学习材料放在网上，让自己自学，同学之间或和老师进行讨论学习这种教学、学习形式（网上自学讨论的探究性学习）；76%的同学喜欢老师把所有的学习材料放在网上，进行分组、协作、讨论学习这种教学、学习形式（分组协作学习）；77.2%的学生喜欢老师把讲课资料、学习资料放在网络上进行讲授，然后同学在网络上做作业，交作业，讨论问题，老师根据学生提交的作业和讨论的问题进行分析、统计，掌握学生的学习情况，适时调整这种教学、学习形式（网络环境下讲授，及时反馈，适时调整）；82.9%的同学喜欢老师把讲课资料、学习资料放在网络上进行讲授，然后同学们在网上找资料学习，总结学习、讨论问题，这种教学、学习形式（网上讲授+自学总结、问题讨论）；从调查统计的结果看，绝大多数同学是认可网络环境下的教学模式、形式和方法，是认可这种教与学的实验和改革的，具体结果参见下表（二）

　　但是从上述2表的调查统计中发现，还有部分学生不认可、不接受这种教学、学习的改革，认为自己的能力没有得到提高，原因何在呢？一是部分同学家中没有电脑（21%），学生的信息技术的素质相对较差；二是家长不让小孩用电脑，认为小孩用电脑耽误学习，使部分学生心理产生了障碍；三是部分没有参入实验的教师也在向学生和家长宣传电脑耽误学习的思想，使部分同学产生了抵触情绪；四是部分学生还不能适应网络教学的环境，过去一直是老师讲学生听，布置作业就完成，现在要自学，要协作学习，要有独立的见解，见到网络这样的大环境不知如何是好。针对这些情况我们采取了宣传、鼓动的方法，逐渐消除偏见；多在多媒体网络视听教室上课，让同学们熟悉环境，消除顾虑，逐渐适应。通过这些方法取得了一定的成绩，我们在几学科的课题实验研究开展得如火如荼，网络化教学正在我校全面的开展开来。

　　教学、学习形式调查：
　　表（二） 教学、学习形式调查表
　　网络环境下的教与学的实验研究必须长期坚持下去，才能逐渐推广、循序渐进的开展，因为网络环境必须有一定的物质基础（学校的、学生家庭的）——计算机和宽带因特网，教师和学生的信息技术素质和素养的必须有较大的提高，教育必须由完全应试向素质转变，从重视结果向重视过程和实际能力转变；因此这是一个长期的过程，不是一蹴而就；故此，只有坚持网络环境下教与学的实验研究、才能促进网络化教学的全面开展、促进教学模式、方法的改变、促进现代教育技术教育理论的应用与推广，新课标才能落到实处。

　　注1：教学案例由于篇幅的关系不赘述，这些案例我们已经录像刻成了VCD光盘，需要的老师可以跟我们联系。
　　参考文献：
　　1、 商继宗 等  教学方法-现代化的研究       华东师范大学出版社
　　2、 肖  川  教育的理想与信念            岳麓出版社
　　3、 郝合军 郭震华等《网络环境下小学生学习方式初探》 中国电化教育2003年第八期
　　1、 周  勤  《协作学习与网络教学探讨》  中国电化教育2000年第五期
　　2、 张荣华  《网络环境下的小学自然探索学习》   中国电化教育2003年第八期
　　3、 章  锐  《历史研究性学习的信息技术和网络技术资源支持》  中国电化教育2003年第八期
　　4、 赵建华 李克东  《协作学习及协作学习模式》  华南师范大学教育技术研究所
　　5、 汤向东  《网络环境个别化教学的探讨》  http://www.nrcce.com/navigate.htm
　　9、 何克抗   《关于网络教学模式与传统教学模式》　http://www.nrcce.com/navigate.htm
　　10、余红 《关于交互网络的协作学习探讨》 http://www.nrcce.com/navigate.htm      
　　11、 Donald.Cruickshank  Deborah L.Bainer Kim K.Metcalf 著  时猗 等译  《教学行为指导》   中国轻工业出版社

　　广东省深圳市福田区皇岗中学     刘春林
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