关键语

　　教师不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。

　　重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛、公开课的机会。

　　教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。

　　教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”，意味着教学设计的方案应该向“学案”转变。

　　正　文

　　教育技术作为教育改革的制高点和突破口，已成为人们注目的焦点。教育技术如何更有效地促进教育教学改革，促进我国教育信息化进程，如何把握教育技术的发展趋势，这已是人们共同关注的问题。

　　三个误区

　　硬件、软件建设不同步

　　这是一个我国教育技术发展过程中的老问题。往往是重硬件，轻软件。软件匮乏成为教育技术工作的瓶颈。因此，我们应该关注硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。

　　重效应轻效果

　　这反映在多个方面。其一，重技术轻理论。教师热衷于学习技术，而对教育技术理论持怀疑、否定甚至拒绝的态度。其二，重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时，认为“只要运用了教育技术，就一定能够促进教学”，而不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。其三，重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛、公开课的机会。

　　理论研究与实践需求存在较大差距

　　一方面，教育技术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象；另一方面，教育技术的实际工作者存在重实践轻理论的现象。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，如果能够协力合作，交流沟通，将会促进教育技术的更快发展。

　　三个问题

　　实践领域的管理体制欠完善

　　我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。

　　由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它就是拍摄和播放电视录像，配有电教设备教室、多媒体计算机，进行网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工或者课件制作人员、网络维护人员，而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。

　　缺少足够的资金支持

　　迄今为止，资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。教育技术在我国起步之初，主要是国家投资，现在更多的是学校自筹解决，资金主要来源于教育系统内部。在国外，企业投资教育可以用来弥补教育资金不足。近几年，我国也出现了企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。

　　照搬国外的理论和经验

　　我们在引进国外一些先进的教学模式和方法时，往往是不加改造地使用，而不管国家之间的历史文化差异。这个问题已经引起人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化，如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术，中国的教育技术人才如何培养？这些都是亟待解决的问题。

　　三个趋势

　　重视教育技术实践性和支持性研究

　　教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。

　　1. 教师培训。据调查，我国教育技术发展较快地区尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要教育技术工作者在实践中进行不断探索，

　　2. 教学资源建设。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。

　　3. 学习支持。这种支持包括在信息技术背景，特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。

　　关注技术环境下的学习心理研究

　　首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性。但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。

　　其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征。人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理(比如动机)，随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。

　　重视学习活动的设计与支持

　　未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合，尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识、培养创新人才，是教学设计的重点，也是难点。学习者的举习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。

　　教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”，也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。

　　当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展的形势。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

　　作者介绍

　　黄荣怀，北京师范大学信息科学学院教授，博士生导师，研究方向为多媒体网络技术、信息安全、教育技术、知识工程。长期从事多媒体网络技术、信息安全、教育技术和知识工程等方面的研究。已完成或在研国家“九五”和“十五”重点科技攻关课题、863计划课题，教育部、科技部、信息产业部、劳动部等省部级课题，北京市教改和规划课题30余项，取得了一批重要研究成果和关键技术突破。