影响教师专业化发展的因素有很多，其中教学研究是不可或缺的方面。一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但定难以成为学者型、专家型的教师。有的教师认为，自己整天埋头备课、上课、作业批改等事务，没有时间与精力从事研究，其实我觉得，只要我们有进行教学研究的意识，就可以让研究贯穿于我们的教学过程之中，从而不仅有助于提高教学的效率，也可加速自身的专业化发展。

l教学反思——教师成长的重要途径

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝着光源飞，被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头，知道另想办法，甚至回头向后看。

虽然教师不注重反思不至于像蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则会窒息他的创造，阻碍其专业的可持续发展。因此，教师的专业化成长是离不开教学反思的。

我有意识地进行教学反思，始于成长过程中的高原期。由于我学的是化学专业，初改教生物的几年中觉得自己进步很快，从低起点到迅速适应生物教学，很有成就感。但后来我明显地产生了一种止步不前的感觉，我意识到自己走到了一个高原期。如何突破自己的高原期?我开始尝试进行教学反思。

我的反思主要从两个方面进行，一是实践反思。对自己的课堂教学进行回顾，分析课堂教学的成败得失，思考可以改进的方法与措施。同时，我将这种思考以文字的形式记录下来，并整理成论文，投寄各报刊。我希望通过文章是否能得以发表，来检验自己的反思效果。《生物课新课的导人方法》《生物课的结尾艺术》《生物课堂提问》等数十篇论文都是这种反思的结果。二是理论反思。在实践反思中，我发现不少自己在实践中总结的经验，在教育心理学理论中早就有论述，如果能够直接借鉴这些理论，就可以使自己在实践摸索中少走弯路。但理论转化为实践的过程是需要教师进行认真反思的。因此，我通过学习，用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来。此外，我还注意加强与教师同伴之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉。《让学生在良好的期待中不断进步》《生物教学中的思路与调控》《认知结构理论对生物教学的启示》《素质教育观念下课堂教学设计的新审视》《课堂教学目标研究》《对高中生物课堂教学有效性的几点思考》等论文都是通过理论学习并结合教学实践而写成的论文。

2教改实践——教师成长的契机

改革开放以来，我国的教育改革也一直没有停止过。教育改革带来的是教育思想观念以及行为的改变，积极投入到教学改革之中，站在改革的前列，就能使我们跟上时代的步伐。教学改革实践为教师提供了成长的契机。

上世纪90年代初，我国开始进行九年义务教育课程的改革试验，当时我所在的宜兴的一个镇有幸成为人教社的教材试验区。从原来的《植物》《动物》以及《生理卫生》，到义务教育的《生物》教材，可以说教材编写的指导思想与原则发生了质的变化，从单一的强调知识的系统过渡到了知识与能力并重上。面对新的教材，许多教师表现出了极大的不适应。我抓住这个机会，与实验学校的教师一起学习理论，一起实践，探索新的教学方法与思路，完满完成了实验任务。伴随教材实验过程，我的理论水平以及教学能力都迈上了一个新的台阶。在两年实验过程中，我先后有《裸子植物的教学》《心脏教学设计》《病毒的教与学》《生物新教材“小栏目”的特点与使用》等十多篇论文发表或被收录入人教社的教学参考用书中。

本世纪初，新一轮课改开始实施，我利用这个机会，从生物大纲到教材进行了全方位的研究。在研究大纲的基础上撰写了《以培养学生的创新精神和实践能力为重点》的论文，以教材教学为研究重点，先后撰写了《“绪论”教材分析与教学建议》《“生命活动的基本单位——细胞”教材分析与教学建议》《“生物的新陈代谢”教材分析与教学建议》《“生物的生殖与发育”教材分析与教学建议》《“生物进化”教学设计》《“生物与环境”网络教学设计》等一系列文章。通过这些研究，不仅使自己对这套教材有了进一步的理解与认识，也促使自己的教学水平得到了进一步的提升。

此后，新课标课程改革启动，又为我提供了难得的机会。一方面我认真研究课程标准，并在此基础上主编了《新课程理念与实施》的专著，参与了苏科版(江苏科技出版社)初中生物新课程、人民教育出版社高中生物新课程教学参考以及探究性学习手册等书的编写。为北师大出版社拍录了《探究细胞的吸水与失水》、人民教育出版社拍录了《探究影响酶活性的因素》等研究课例。这两个课例已成为初高中探究性学习的两个典型课例，受到了广大教师的好评。《“遗传的细胞基础”的教学思考与探究》《“遗传的分子基础”的教学思考与探究》等论文在《生物学通报》上发表。此外，我还被聘为北师大出版社以及人民教育出版社的新课程培训专家组成员。同时，我还参加了海南地方教材《环境教育》系列书的编写工作。这些工作，我投入了无数的时间与精力，但也进一步促进了我的专业化发展。

3课题研究——教师成长的助推剂

课题研究是一种有计划的研究。围绕课题研究的理论学习、实践探索、问题解决以及反思等，都会引领教师的专业化成长。

1991年，我从学校调教研室，教学研究成为主要的工作职责，也因此有机会更多地从事课题的研究。我参加江苏省重点课题《高中青年教师培训的实践研究》，在研究过程中，与教师们一起学习理论、上研究课，进行同伴交流，在培训过程中我深切感受了与参培教师一起共同成长的过程。围绕该课题，我撰写的《开展教学基本功竞赛的做法》《高中青年骨干教师培训的方法与途径》等多篇论文在省级以上刊物发表，该课题也获得江苏省教研课题优秀成果一等奖。

2002年调入北京后，我一方面参加学校《新课程下校本课程的实践研究》的课题研究。借此机会，我在高一年级开设了《生物科学的发展历史与研究方法》的选修课程，着眼于让学生通过生物科学的发展历史，领悟科学发展中的思想、方法和精神，受到了学生的欢迎。对该课程的开设总结《“生物科学的发展历史与研究方法”课程的开发与实施》一文获北京市优秀论文二等奖。另一方面，我参与研究性学习的实践研究，在指导学生进行研究性学习方面进行了积极的探索，取得了良好的效果。我参与编著的《信息技术背景下的研究性学习》一书已由华东师大出版社出版发行。

近几年，我连续担任高三生物复习教学工作。我认为，高考应试与发展学生全面素养间既存在着一定的矛盾，也具有统一的方面。在高三复习中，提高学生的应试成绩是不容回避的，但我们也需要从学生全面发展的角度，通过复习给学生更多的收益，由此我进行了《高考复习与全面发展学生素养的实践研究》的课题研究，探寻高考复习与发展学生素质的结合点。

研究考纲。我每年都对考纲作认真的分析解读，我的《高考能力要求解读》《高考实验能力要求解读与类型分析》《生物高考大纲解读与备考建议》等论文都在全国范围内产生了较大的影响。研究高考试题。每年高考结束，我都对高考试题做出较全面的分析与评价，如2006年高考结束后，我撰写并发表了《2006年高考试题的特点与思考》《2006年高考理综生物试题评析》《2006年理综北京卷的分析与评价》等文章；2007年高考结束后，我又撰写了《2007年高考生物试题评析》《2007理综全国卷的基本特点与分析》等研究文章。在复习方法的研究上我倾注了更多的精力，例如仅2006至2007学年(2006年8月至2007年7月)，我就在《中国考试》等杂志发表了《注重方法，提高效率》《“植物的生理与作物的栽培管理”专题复习》《回归教材，总结反思，关注细节》《形成网络结构——生物复习的基本任务》等14篇论文。

20多年来，我从一个不懂生物的“门外汉”成长为一名中学生物特级教师，先后参与了十多本教学专著及辅导用书的编写，发表了200多篇教学研究论文，完成了多项省市级的课题研究，录制了十多套教学实录及讲座光盘，担任了《中国考试》《网络科技时代》等多家报刊的编委及顾问，在全国20多个省(市)为教师与学生作各类讲座100余场。’

回顾自己的成长历程，我深深体会到，影响我成长的因素是多方面的，但坚持不懈的教学研究，在研究中学习，在研究中实践，无疑是我成长的最主要和最直接的因素之一。教学研究，是教师成长的必由之路。

(作者：林祖荣 来源：《中学生物教学》2007.12)