本文从现代教学理论和教学实践结合的角度，阐述了多媒体教学设计的要素和基本环节，推论了教学媒体的选用程式、媒体的选用和甄别原则；对当前多媒体课堂教学实践进行了分析，强调了多媒体课堂教学的设计和操作原则。

    随着科技练兵的深入，现代教学媒体在教学实践中不断得到应用，这不仅是教学手段的进步和发展，同时也引发教学观念与形式的变革，促进了教学方法和教学结构的改革，使军事教学的整体改革包括教学思想和教学理论迈上一个新的台阶。

    多媒体教学通常是指：通过计算机综合处理多种媒体信息，包括文本、图形、图象和声音等，并在多种信息间建立起逻辑连接，集成为一个具有交互能力的系统。在教学过程之中，系统中的各种媒体互为补充，协同作用。这种全新的优化组合，使系统整体的功能要比各个媒体功能的总和更为强大，它冲击了许多传统的教学模式，构成一个个新型的学科教学系统。因此，要开拓多媒体教学的优势，实现其最大效益，必须加强科学的教学创意，探讨和建立完整的教学设计和配套实施方案。

    多媒体教学设计的要素和基本环节

    多媒体教学是指教员利用各种信息媒体，通过电、光、声等高科技传输手段，以事物的形象、声音等电教语言，传授知识和技能。通过学员的视觉、听觉或模拟操作，实现教学任务的课。

    多媒体教学的设计是以教学设计理论为依据，对整个教学过程的活动进行系统的设计。它采取的是一套特定的促进教与学的方式，在教学活动中系统设计发挥着重要的理论功能和实践功能，同时又是一种教学技能的体现。

    设计要素包括：教学媒体的选择与运用、教学内容、教学目标、教学对象以及各个要素按照各自的特性有机和谐的对应起来，形成的整体效能。

    教学媒体的选用程式

    按媒体的使用类型可分为经验替代型和系统功能型。

    经验替代型也称之为传统型，它是指利用媒体向学习者提供感性材料，使学习者感知教材，形成表象，起到替代直接经验的作用。经验替代型信息的流向是单向的，媒体运用层次，仅能满足教员的讲解，学员处于一种被动参与地位。

    系统功能型是指在教学过程中，把多种媒体集成为教学系统的一个要素，与其他教学要素如：教学目标、教学内容、教学对象相联系，形成某种新的教学系统结构，从而产生特定的教学功能。在这一系统中，计算机强大的存储、处理教学信息的优势被展示出来，特别是对多种媒体信息集成、传输以及交互性特点，使教员能实时控制某种媒体的作用，将各种媒体所展示的教学资料信息随时变换组合，学员通过交互界面完成一系列人机交互操作。这样，教学活动被赋予了一系列全新的观念，教员的角色由原来知识的“讲解员”、传授者变为学员学习的指导者；学员由被动的接受变为主动的参与，成为知识的探求者；媒体也由原来作为教员讲解的辅助工具变为学员的认知工具。

    媒体的选用和甄别

    教学信息的多维性使教学媒体形成多样化，正确选择的选择教学媒体成为多媒体教学的

    焦点，它很大程度上决定于对媒体在教学实施过程中最佳作用的认识和预测。教育技术的发展经验和对教学媒体的研究结论表明：教学媒体是教学系统诸因素中的一个因素，是传递教学信息的工具和手段；任何媒体（包括传统教学媒体和现代电子媒体）都具有自己独特的功能特性，在教学活动中发挥着其他媒体不可替代的功效。因此，对任何教学媒体的研究都必须从整个教学过程和教学系统的角度去考察研究。也就是说，以最适合发挥媒体的教学功能特性、教学效能的教学内容，和教学环节来决定教学媒体的选择。教学实践还证明，无论哪种现代的教学媒体，其教学质量和教学效果，主要取决于对媒体的设计效果和使用效果，取决于媒体设计是否反映出媒体自身的长处和优势。

    程式原则是：确定必须由媒体来表现的教学内容，甄别可供选择的媒体类型，选择高效低耗的媒体，设计媒体的呈现时机、方式、步骤、次数等等。

    首先依据已确定的教学目标，选择最佳媒体类型。例如：“掌握知识、形成能力”为目标，从知识和能力入手，分析教学内容，由此来确定媒体类型，使之能胜任教学内容的表现，实现教学目标。

    根据教学内容分析，媒体表现的内容一般有以下几个方面：

    教学内容所属知识类别所需能力媒体产生的功效

    提供事实事实观察建立共同经验

    显示过程事实技能原理观察推理建立表象

    展示事例概念观察推理拓宽视野

    提供示范概念技能观察推理正确操作

    举例验证概念原理推理建立概念

    解释原理原理推理启发思维

    提出问题原理推理引起思辩

    其次，根据媒体的教学功能和教学效能选择媒体类型。选择媒体要了解它的教学功能，即媒体的表现力、重现力、接触面、参与性和受控性。和它表现教学内容的成效，即教学的效能。同一媒体对不同教学其效能是不一样的，不同的媒体对同一教学内容的教学效能也是不一样的。不可单一的、盲目的苛求媒体自身的特性，而忽略教学内容对媒体功效的要求。
 
    在选择教学媒体上，美国传播学奠基人施拉姆曾提出了著名的施拉姆公式：

    对媒体的选择率＝可获成效／需付出代价

    公式说明：付出代价越小，媒体产生的效能越高，其使用价值也越高。预期选择设计率也越高。也就是说，产生的功效相同，应选择代价小的媒体；如付出代价相同，应选择多功能媒体。

    由此可见，选择媒体过程可概括为：①掌握媒体的功能特性―→②了解媒体的教学效能―→③运用施拉姆公式―→④最终确定最佳媒体类型。

    随后是媒体在教学过程中的运用设计，它是在确定了媒体类型的基础上展开的。这里需要设计的是：媒体呈现的时机、步骤、方式、次数等等。依照教育学的理论，教员在教学过程中运用电教媒体，是依据教学对象在教学过程中的心理状态，按照教学内容要求的不同的学习水平层次，不失时机的发挥媒体的作用，使媒体在最佳时机、以最佳的方式呈现，呈现的步骤和次数恰到好处，从而真正帮助学员达到掌握知识，形成能力的目的。

    （附：程式设计框图）

    分析确定依据掌握媒体了解媒体应用安排

    教学教学学员教学的功教学功能施拉姆教学

    内容目标心理能特性｜公式结构流程

    ｜｜｜｜｜｜｜

    必须由媒体可供选择的高效低耗媒体运用

    表现的内容媒体类型的媒体的时机、

    方法、步骤

    综上所述，媒体是多媒体课堂教学设计的焦点，任何媒体的选择设计，都必须以教学内容、目标、对象为依据，以达到“掌握知识，形成能力”为教学目标。媒体的表现性能仅仅是提供选择的参考，最终决定的是媒体表现必须确定在实现教学目标的基点上，一切内容的表现也都是在这个目标基础上进行的。

    多媒体课堂教学的基本操作

    多媒体课堂教学的操作是在分析教学内容、确定教学内容、确定教学水平、陈述目标和选用确定教学媒体的基础上展开的。对教学流程的设计和描述应体现出教学的基本模式和教员、媒体、学员、教学内容等基本要素之间的有机联系。

    当前多媒体课堂教学实践的一般分析

    由于传统教学在行为主义心理学的影响下，多媒体技术在教学上的应用也存在着以结果为中心的教学观，把学员是否掌握知识的外部行为，作为衡量教学效果的焦点。对教学设计理论的应用，也必然存在着只注意采用行为目标的具体描述和系统分析的方法现象。

    教学目标简单。教学的目标仅停留在媒体运用和知识的灌??现，媒体的使用仅成为教学过程的一个点缀，也就是说“以昂贵的材料取代了小黑板”。盲目的使用一些不切合实际的媒体，只求得活跃课堂气氛。另外，把几课内容生硬地压缩在一个教学片里面，切断了知识的内在结构。还有把某一章节无目的的展开，降低了教学难度，减少了单位时间内的梯度，浪费了课时。

    教育技术技能滞后。这种滞后现象，除了硬件环境因素以外，主要是教员的电教技能滞后于电教媒体的运用。例如：掌握媒体教材的编写制作原则和技术要求；教学媒体器材的调试使用；还有能否对的光线、音响效果等视听环境做出的主观评价（躁声、杂光、画面的抖动和倾斜等）。忽视了这些条件都会对学员产生无关的刺激，使设计失败。

    （3）多媒体教材建设薄弱。没有相当数量和质量的多媒体教材，多媒体教学就成了无米之炊，难以为继。问题的产生是由于本单位独立制作力量缺乏，软件的数量、质量与硬件的数量、档次不相适应。要建立培养有效的计算机课件建设、开发的人才基地和运作机制，建立系统性或地区性的软件技术协作和交流。多媒体教材设计、开发是一项综合性的系统工程，要处理好“研究与应用”的关系，既有开发又有一个与其配套的应用群体，这样开发才能提高，才有生命力。

    （4）教与学关系不和谐。教学过程中教员是主导，学员是主体，这是教育学的基本观点。由于教员把“主导”地位让给了电视屏幕，教学课件成了课堂教员的电子替代物，形成了以媒体为核心独霸课堂的局面。使教与学失去了主动和谐的气氛，教员与学员之间的情感交流产生了距离，因而无法引导学员进入教材特定的环境。

    （5）教学效果的“假知”现象。提高教学效果是多媒体教学的最终归宿。由于媒体运用不当，虽然增加了课堂信息的密度，但出现了形式上机械的强制重复和强化，实质上学员仍然是生吞活剥的强化教材知识，效果往往是“记而不懂”“学而不会”，出现了停留在机械记忆和简单重复的“假知”水平。另外，对多媒体课堂教学模式研究不够，出现不论学科，不论知识点，盲目按照某一个模式演绎、一个套路重演。不仅没有真正发挥多媒体的教学效能，还会在教学过程中造成不必要的干扰，这也是课堂“假知”现象的一个原因。实践证明：多媒体教学必须研究和建立科学的教学模式，但有了模式决不能人为的模式化。

    2、多媒体课堂教学的操作原则

    教学过程操作，主要是如何运用好媒体，去帮助和指导学员掌握知识和形成能力。

    （１）要编写好提纲或讲稿，防止随意性

    心理学研究成果认为，学员在接受知识时，通过“听”可以接受１５％，“看”可以增加到２５％；如果“听”“看”结合起来就能达到６５％。如同传统教学一样，要精心编写教案。其内容主要是结合大纲要求和教学目标，结合选择的媒体和能提供的视听材料进行编写。例如：教学片的画面和解说，由于制作的原因，往往不完全适合教学要求，这就需要除教学的基本内容外，特别要编写好有针对性的课堂讲解和概括，弥补媒体教材的不足。

    （２）精选媒体教材内容，重视播出效果

    精选课件内容，突出重点，为我所用（可能一部或某个片段），不可求全。能用语言、图片表达清楚的，不可盲目追求媒体效果，教学实践证明多媒体课件的画面、色彩过于繁杂，会干扰对主体内容表现。精不等于少，对抽象概念则需要一定数量的感性材料，资料选择的面不妨宽一点。无论何时在教材选择上都要多考虑学员分析综合、抽象概括的能力培养，播放的次数、时间也应适当增加。对于播放效果问题除遵循教学内容本身规律以外，主要把握媒体的技术指标质量。如：动画课件制作的真实性、录象带脱磁、光盘划伤以及播放设备的技术状况。要掌握专业播放设备的基本操作调试要领，投影屏幕梯度、清晰度、色彩的调整。对教学环境光线杂乱、混响过大等影响视听效果的因素也不能忽视。

    （３）定位准确，发挥教员的主导作用

    教员在教学活动中始终是定位于主导地位，整个教学过程是在教员的操作下完成的。要摆正教员、媒体、学员三者的关系，人比机重要，机为人用。任何媒体的运用都是教学活动的一部分，媒体教学操作的根本是无论在何种教学媒体形式下，始终保持教员与学员的直接接触和交流，教员讲解的重心和媒体的引入都应该是主动的。首先，在引入媒体前要进行启发式讲解，提示学员注意观看的内容片段。教材播放过程中，同时伴随必要的讲解，或者播放、讲解交替进行。但要注意使讲解与屏幕画面一致，不干扰学员的观看与思考。播放完毕，要进行概括，对重要的概念和段落可以重播。画面变化快一晃而过，不利于学员停留思考，不能作详尽的笔记；视听的时间过长，容易造成疲劳；教员学员不能面对面教学，缺乏情感的交流；不便于及时了解学员的理解消化知识的情况，不利于个别化教学，缺乏对于个别差异的关注，这些都是多媒体教学在某一阶段应把握的特点。

    （４）注重多媒体教学模式的研究和教学技巧的探讨

    多媒体技术的应用对传统教学模式的影响和冲击是深刻的，因此，应更注重现代教学理论和高科技术在教学领域应用的研究，和对教学方法、技巧的深入探讨。例如：多媒体课件视听是主体，由于操作快捷，画面跳跃变化大，学员视听觉感受速度往往滞后。因此，任何转换时都要作必要的提示，同时注意音频信号的失真和不完整，会产生较强的心理干扰。

    实时反馈和评估

    建立科学的教学反馈评估系统，对教学进展情况进行实时的跟踪评判，对教学是否达到目标做出准确的评断；这也是判断教学设计是否科学合理的依据，是修正下一轮教学设计和调控教学进程的主要标准。及时的评估，可以在教学过程之末进行，而且更应该在过程中进行。通过提问、测验，收集反馈信息，进行准确评价，及时有效的调控教学活动。这样，有助于积累经验，总结规律，提高多媒体教学课的设计和操作质量。 

    单位：济南军区汽车技工训练大队电教室

    职务：工程师

    学历：大专

    年龄：46

    从事工作：电化教学