——历史学科的有效教学涵义初探
黄婵芳

有效教学(effectiveteaching)作为一种理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这就要求我们广大历史教师转变教学观、教材观、学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课程的要求。在这样的背景下，有效教学成了教育界同仁关注的焦点，历史教育专家与历史教师积极倡导、大胆探索，《中史参》率先举办“关于历史课堂教学有效性”的研讨会与在线研讨，并掀起了“从根本上追问什么是有效的历史教学”的讨论。笔者认为，这样的讨论是及时而必要的，也是非常有意义的。与此同时，我们必须弄清有效教学的理念与策略，在追问什么是有效的历史教学之前，首先要了解有效教学的涵义。

有效教学涵义述评

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。因此，关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者通过对西方有效教学研究的系统考察，主要形成以下几种对有效教学的界定。

第一。以学生发展、教学目标达成为取向来界定有效教学。有学者认为：所谓教学有效性指教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，并使之符合预定的特性；在有效课堂教学上，让学生在学业上获得进步、在情感上体验幸福，并最终实现全面发展。也有学者认为：有效教学是指在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功或表现得俱佳的教学行为，包括教师有效地教和学生有效地学这两个不可分割的方面。还有学者认为：有效教学也就是教学中教师通过一系列的教学行为或方式对学生施以影响，从而促进学生的学习进步和教学目标达成。总之，这种界定认为，以学生为中心，学生的进步和发展是有效教学的根本体现；凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。但这种界定更多地照顾到学生的发展，却在一定程度上忽略了教师在教学过程中的自身发展价值。同时，这种界定注重教学结果的有效性而忽略过程的有效性。事实上，教学的效果并不仅仅体现在教学结果上，教学过程也有效果，特别是对教学过程中生成性资源的把握与利用。

第二，沿用经济学上效果、效益、效率的概念来综合解释有效教学。有学者认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学的有效性包括有效果、有效益、有效率三重意蕴。也有学者认为：有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。这里所指的有效果即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价；有效益即教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价；有效率即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出(教学效果)与教学投入的比值(有效教学时间与实际教学时间的比值)。这种界定认为，有效教学是符合教学规律与有效果、有效益、有效率的高度统一。应该说，这是从对教学目标的评价和反思的角度提出的，重视了教学规律对教学的影响，在一定程度上兼顾了教师的教与学生的学，也注重社会和个体的需求。但是，教学的效果并不能仅看教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价，课堂中的生成性的教学资源是不容忽视的，它甚至可以超越教学预设的目标。教学过程中哪些教学时间能促进学生发展、而哪些不能呢?人的进步与发展并不是教学过程一结束就能立即显现出来的，也并不是都可以测量的，所以我们也就无法准确衡量哪些教学时间是有效的。所以说，这种界定只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的效果，看不到滞后性的、隐性的、生成性的效果。

第三，结合“有效”与“教学”两个概念来界定有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。激发学生的学习动机、明确学生所要达到的学习目标和所学内容、采用学生易于理解的教学语言是“教学”的逻辑必要条件。这一界定体现了教育界同仁对有效教学的一般解释，体现了教师的教学与学生的学习的优化与整合。但这一界定不能体现有效教学的特质，不能对“有效”观本身做深入探讨，也同样没有关注在教学中引起的教师自身的专业发展与生成性目标的实现。

第四。从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。从表层分析，有效教学是一种教学形态，它兼具一切“好教学”的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽等。从中层分析，有效教学是一种教学思维。它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力。从深层分析，有效教学是一种教学理想、境界，即追求的目标，是为现实教学产生一种推动、牵引、导向作用。这种界定认为有效教学应是动态转化的过程：把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为有效的“状态”。也就是说，有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学力量转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态过程。这种观点与“传统的有效教学思维”完全不同。“传统有效教学思维”更注重“学”与“效”；而这种观点更强调“有”与“教”，因为“学”与“效”是一切教学活动的特征，既然有“教”必然会产生一定的影响，只是影响的方向、程度等的差异而已，应从“重学促教”转向“重教促学”。这种观点能促使我们关注学生的学业发展与教师的专业发展，使学生从学业成绩这一“效”中解放出来，使教师从教学这一“效”中解放出来。

有效教学的特点

通过以上对有效教学涵义的述评，我们不难发现：虽然学术界对有效教学还没有形成统一的看法，但有明显的一些共识。当然由于各自的侧重点不同，学者对有效教学的理解也存在一些偏差。在此，笔者将有效教学的特点归纳如下，以共同探讨、综合共识、纠正偏差。

第一，有效教学的根本是学生的进步与发展。有效教学特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性，即有效教学应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确价值观。教学除关注学生的考试分数(升学需要)，更需要关注学生体魄的健壮、情感的丰富、健全的人格、良好的心理素质和不断提升社会适应性能力等等。

第二，有效教学的前提是合乎教学规律。有效教学应该符合个体发展和教学活动基本规律。个体发展表现出连续性、阶段性、顺序性、不平衡性和差异性。个体发展中存在着最近发展区，也存在着最佳发展期，这些都是个体发展的基本规律。教学活动也有其自身的内在的规律，如教学过程是师生交往、共同发展的过程；学生的发展依存于知识获得的过程；教学要从学生已有知识与经验出发；教学效果取决于教学系统的和谐优化等。凡是不符合个体发展和教学活动的规律，以牺牲学生的全面发展为代价的功利思想与行为都不利于教学的“有效”。

第三，有效教学是对预设目标与生成目标的有机处理。教学往往是按照预设目标进行的，通过对教学过程的合理设计，引起学生的主动反应与参与。可教师所预设的目标、教学策略等可能会因为临时的生成目标(教学情境中的隐蔽课程、教学过程中的偶发事件等)而改变，这就需要教师机智处理，根据教学实际选择有利于提高教学的“效”的课程资源、教学环境等，灵活调整教学策略，引导教学更“有效”，满足学生的发展需要。也就是说，有效教学应立足于“预设”，综合利用“生成”，以彰显有效。

第四。有效教学讲究教与学同步发展。为了学生的进步与发展，教师需要不断地创新教学设计、及时感知教学状态、选择适当的教学策略、指导学生采用正确的学习方式、反思自己的教学行为等。这就告诉我们，教师在想方设法地实现有效教学的过程也是自身专业发展的过程，教与学是一个统一的过程，在这一过程中教师与学生相互促进与发展。

第五。有效教学要满足个体与社会的需求。发展教育从根本上是为了民族的发展，21世纪的教育是为了培养适应时代需要的人才。那么，我们的有效教学也应该从大局的角度去培养全面发展的人才，满足时代和社会对具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才的需求，不能重蹈“应试教育”的覆辙，使教学沦为“奴役”人的工具，带上强烈的仅为追求高分的功利色彩。

历史学科有效教学的涵义

关于历史学科的有效教学，从专家到一线教师已经从历史教育的功能、历史学科的课程目标等不同角度或直接或间接地进行了激烈的讨论。如聂幼犁教授说：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。这就隐含地告诉我们，历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。也有学者提出：“成功的历史教育归根到底是为学生们提供人类文明(当然包括自我)的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。”我判断历史教学有效性的基本依据，是究竟给了学生怎样的历史观点与思维方法。”这也从一个侧面提出历史学科的有效教学在于学生的能力发展。“有效的历史教学，我以为必须以服务人生——帮助学生认识自己、做好自己这个‘北斗星’为指向。”这也阐明了历史教学的有效性体现在满足学生个体发展的需求。

应该说，以上有关表述都体现了历史学科有效教学的特征，但遗憾的是都仅从某个角度进行讨论而已。笔者不揣浅陋，借着专家们的智慧与指引，结合历史学科独有的特征，顺着有效教学的特点，也尝试着探索一下什么是历史学科的有效教学。

历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。所谓“历史教学活动的客观规律”，除学生的认知水平、个体差异、发展规律与教学活动自身的规律外，还要结合历史学科和历史教学自身的发展规律和特点。所谓“学生自主进行历史学习”，主要指学生改变过去的被动学习状态，发挥主体性、积极性与参与性，实施自主、合作和探究为主要途径的学习方式。具体的三维目标达成则要符合普通高中历史课程标准的要求，如了解历史发展的基本线索与历史唯物主义的基本理论和方法，学会用科学的理论与方法认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，关注民族与人类的历史命运，培养自身健全的人格等等。

以上是笔者粗浅的想法与看法，限于个人的水平以及资料的局限，也仅能作这样的粗略分析。究竟什么是历史学科的有效教学，还需要学术界综合地、多角度地考察与认识，更准确地来界定这个亟待解决的问题。

资料信息室
2008-03-11
(来源：《中学历史教学参考》2007.12)