作者：罗德红

【摘要】教师作为课程的开发者提升了教师的课程意识，发挥了教师的主动性，但是教师基于课程创生取向而开展的教学活动不一定是有效的。有效教学要符合人类对普遍价值的诉求，是凸现学科特点和育人价值的，是基于教材和具体儿童基础上的对教材的重组和改造。开展有效教学的一个基本原则是三个逻辑的统一。

【关键词】有效教学涵义原则

教师忠实地执行专家所制定的课程，有可能扼杀教师的主体性。剥夺学生应有的权利；教师作为课程的开发者，创生课程，又何以保证教师创生的具体教学活动是有效的呢?

一、追问热闹课堂的教学有效性

九年义务制教育课本牛津上海版英语(试验本)(9A)第5章是一篇阅读文章，为“语言学习”部分中的一般现在时、一般过去时和一般将来时被动语态的学习进行铺垫，包括“看和想”、“寻找实事”、“发现意义”、“读和思”四个部分，《教学参考书》建议有顺序地进行略读、扫读、意义阅读、细读和回读确认等教学环节。这是教材的逻辑安排，它基于课程专家教育学和心理学理论中的一种中人或者普遍人的假设．即该学龄段的学生已经具备一定的词汇量和相应的书面阅读经验，掌握了主动语态的一般现在时、一般过去时和一般将来时，他们在此基础上经过学习就可以接受当下的教材逻辑，也可以说是他们对该学龄段学生从现实的认知水平到应然的认知水平的一种期望。这种教材逻辑显然是专家作为知识代言人的逻辑，忽视了学生，特别是具体教学班或者个人学生的作用和要求。

笔者在对该课的随堂观察中发现，教师把教学目标界定为使用辨认人物的名词、用一般现在时谈论一般的状态、恰当和流利地谈论某人的工作。针对这个目标。教师在完成了略读之后，转而针对第一段的人物介绍进行口语练习，将阅读课开发为口语课。就教学目标与师生教学行为的形式上的恰切性而言．该课无疑是成功的，因此受到了专家的高度肯定。然而这样的教学是否是有效的呢?

初三年级处于初中的高年级阶段，初三学生经过至少八年的外语学习，已经具备一定的听说能力，已经能就个人信息的话题熟练地交流，表达观点和意见，以及参与讨论。他们当下急需的是参与到理解和评价书面阅读材料的教学活动中，基于事实判断和形成观点．清晰和准确地交流信息。将教学目标定位在口语技能的提高，用一般现在时复习人物描述的词汇和句型，激发学生英语学习的热情，显然无法对学生的理智能力和思维水平提出挑战。

热闹韵课堂不一定是学习有效的课堂，因为学习是人的心理倾向和能力的由低到高，从无到有的变化。那么什么样的教学是有效教学呢?如何进行有效的教学呢7

二、什么样的教学是有效的

1．首先．有效的教学要符合人类对永恒价值的诉求。

当前，“感恩”和“敬畏生命”等人类学主题时常进入到语文教学和班主任工作中，而常见的活动就是进行生死抉择。在杭州某小学的主题班会中，近四分之一的孩子面对“当你和妈妈只有一个人能够活下来”时．没有选择让妈妈活下来；还有，写下对你而言最重要的五个事物(可以是人、东西或者需求、心愿等)，然后一样样进行放弃，看看最后留下什么。让学生在本原意义上同等和平等的生命之间进行选择．就是以亲疏远近、贵贱高低来区分生命维度，硬

是将生命等级化，这恰恰是不懂得敬畏生命所致。生命伦理是全人类意义上的难题，就是教师本人也难以做出去情境化的、理性的、假设性回答。这种以假想方式要求学生做出抉择的教育活动，只会误导学生的生命价值观。结果只能培养学生的狠心而不是感恩、敬畏或不忍之心。

浙教版小学语文第九册《孙悟空三打白骨精》是一篇阅读文章。有教师引导学生进行了这样的解读活动。

师：课文中有三个主要人物——唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉，我们就不多讲情节了。这节课我们主要来研究一下这三个人物的性格特点。请同学们选择其中一个人物，找找有关的描写内容，想一想，然后说说他是一个怎样的人。(学生自学．然后讨论)

生：我想评价一下白骨精。……它诡计多端，残害百姓……

生：不过我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛……派人去请自己的母亲一起来吃……

师：其他同学认为呢?(许多学生愕然。有人在微微点头。)

生：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理……

生：不过它请母亲来吃唐僧，却使得母亲也被孙悟空打死了呀。

生：……母亲被孙悟空打死，不是白骨精的错误嘛。它的出发点还是好的。

(学生继续发表意见，教师不作干预，意见趋向于肯定白骨精的“孝心”)

师：……经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢!

学生的心智发展水平自然无法理解公德、正义等人类社会永恒的价值观，但教师不及时、负责任地纠正学生的解读偏差，反而加以肯定和赞赏，这何以提高学生的品德修养和审美情趣，发展他们健全的人格呢?从过去的“官方价值”偏向到教师的“个人理解”或者“价值中立”，这样的教学非但无效，而且是危险的。

2．有效的教学是具有学科特点和价值的。

培养学生的观察技能是生物这门自然科学的一个首要价值。在七年级的《学会观察》课上，教师设计了触摸猜测纸箱中的神秘物体、用媒体文字介绍科学观察和日常观察的区别、感受冷热水中的手温变化等三个活动，使学生理解“什么是观察”。从表面上来看。这堂课课堂气氛活跃，教学手段丰富，组织形式灵活．但是整堂课下来学生没有“学会观察”，而是了解了“什么是观察”。其实，培养学生用眼观察的能力才能体现生物学科的特点，如观察应该集中于用眼观察动物和植物，在观察的实践过程中学会观察的方法和顺序等。

数学是门理性的学科。其证明据有严密的逻辑性。有些教师在创设情景时，片面地追求生活化，而忽视了数学的科学性和严谨性。如一位老师执教《9加几》时，利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家。9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃。可是一曲结束，孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。这样的课也不知道是音乐课、美术课、舞蹈课还是数学课，结果是学生“活动了手脚，怠惰了大脑”。数学课还是要用数学思维和数学语言来进行为好。

众所周知。语文学科具有工具性和人文性统一的特点。如果前文案例中的教师遵照这种学科特点的话，即使他另辟蹊径分析白骨精的性格，只要他引领着学生分析白骨精三次逃跑、三次乔装、三次刺激唐僧的语言、动作和形态描写上的变化，也不至于得出“白骨精有孝心”这种误读。

每一门学科的特点决定了它的独特育人价值，是其他学科难以替代的。教学活动如果不体现学科特点的话，就失去了学科的价值，也难以了培养全面发展的人的普遍性目标。

3．有效教学是基于教材和具体儿童基础上的对教材的重组和改造。

教材内容反映了国家和社会对所培养人才的需要．反映了科学技术和人类社会发展的现有水平。教材向学生提供了必要的基本知识，是学生思维发展的促进剂．是学生认知发展的根本保证。脱离教材逻辑的教学活动难以促进学生实质性的发展。

在文前的案例中。教师倒腾那些学生已经掌握的知识和技能也许有助于激发学生英语学习的热情．但是显然无法对学生的理智能力和思维水平提出挑战．原有水平上的重复很难让他们感受到理智的快乐和骄傲。还有的数学教师为了体现数学的生活化．脱离教材捏造情境。有老师在教三年级《找规律》时，组织了如下的教学活动：1．引入。出示周一的菜谱(肉丸子、青菜、南瓜)，让学生进行荤素的搭配。2．展开。出示周三的菜谱(排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜)，再让学生荤素自由搭配。3．巩固。出示周五的菜谱(肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜)，让学生思考共有多少种搭配方法?有什么规律?4．应用——超市购物(出示超市食品专柜，自由选一种饮料、两样主食、三种副食)。这种“厨师”的活动安排抛弃了教材中数学的简约语言和理性的思维，把数学教学引入了歧途。本末倒置。

强调基于教材上的对教材的重组、改造和超越，其根本还是尊重儿童的年龄特征和发展水平，因为教材是对该学龄段普遍儿童应该达到的水平的一种社会和文化上的期望。这一点在后面还会谈到。

综上所述，有效教学要符合人类对普遍价值的诉求，要凸现学科特点和育人价值，是基于教材和具体儿童基础上的对教材的重组和改造。那么教师如何进行有效教学呢?

三、有效教学的原则

有效教学的原则也许很多，但是本文认为有效教学的一个基本原则是教学逻辑、教材逻辑和心理逻辑的统一。

1．教学逻辑以教材逻辑和儿童的心理逻辑为根本。

教师是具有创造性和主动性的个体。他可以采取忠实取向。按部就班地执行教材的安排，亦步亦趋地开展教学活动。他也可以对教材进行调适和创生，预设粗放型的活动，为生成留下足够的空间，将其随着课堂中不确定性因素的发展而发展。然而，主动性和创造性并不必然可以造就有效的教学，镶嵌在社会生活与文化情境中的教育不是随教师的主观性和创造性而臆动的。

2．师生预设的教学活动要在根据、指向或者超越当下儿童的心理逻辑基础之上，对教材逻辑进行再组织．甚至替换。

正如前面所言，教材是专家根据某种哲学和心理学理论编制的。它理性地假设这个年龄段的儿童一般都应该掌握这些内容。显然，理性假设中的儿童和教师当下面对的儿童可能是有一些距离的。在前面提到的九年级英语第5章的教学中，教材假设九年级的儿童能够理解和评价书面阅读材料。如果某位教师班上的儿童达不到这个假设的阅读水平，那么教师完全可以调整教材逻辑，设计先行组织者，先进行词汇教学，解释难句，拆解长句，解决儿童心理逻辑中的语言知识缺失感；而如果另一些儿童的阅读水平已经超越了这个假设的水平，但是口语表达却亟待提高，那么教师可以把语言的阅读输出改为口语输出，即采用各种形式和方法，尽量基于阅读材料中的词汇和句型，用口语表达他们对阅读材料的理解和评价。

3．师生生成的有效教学应该是基于课堂上儿童的心理逻辑。

课堂中有时会出现一些不确定性的因素，然而只有与儿童学习和交往有关的“扰动”和“涌现”才是生成新的教学活动的资源。相反，如果有学生在大家享受学习时突然举手要求去卫生间，这自然不是资源。在《磁铁的磁性》一课教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸这个性质后，有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。教师及时抓住了这一机会，问道：“这块摔断的磁铁还有两极吗?如何去研究呢?”学生探究的欲望又一次被激起．这样把预先设计的对磁铁在生活的应用放弃了，却反而收到了更好的效果。这个例子中，学生已经探究到了磁铁有两个磁极，这是学习的结果．即学生头脑已经具备了有关磁铁的一些认识了；学生摔断了磁铁，教师不予批评和责备，这是师生交往的结果，学生的情感上没有了负担。新活动的生成也就水到渠成了。

再精致的教材逻辑也只有通过教师教学逻辑的展开才能在课堂中实现它的价值；再优秀的心理逻辑也需要教学逻辑的调理才能获得更高更好的发展。然而教学一旦脱离了教材逻辑和心理逻辑，教学就失去了有效性和科学性。因此有效教学要恪守三个逻辑的统一。

资料信息室
2008-04-15
(来源：《教育科学论坛》2008.1)