作者：王少非

教师的评价素养是指教师所拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力和相关的理念。首先，教师既需要有关外部评价的专业素养，特别重要的是对外部评价结果的理解、解释和运用，又需要关于课堂教学层面评价的专业素养，因为相对于外部评价的检测、甄别和选拔功能而言，课堂教学层面的评价着眼于教学的改善。其次，教师的评价素养不是基于心理测量学的评价素养，而是关于教育评价的专业素养。心理测量学期望测量个体稳定的心理品质，而教育评价期望有效地促进个体的学习。第三，教师的评价素养是内化于教师日常评价行为之中、无须教师有意识地加以监控的品质。基于上述认识，我们尝试构建一个教师评价素养框架。

教师评价素养框架

1．理解评价

何谓“理解”评价?

首先，知道评价对于促进学生学习的作用以及这种作用发挥的条件。教师的评价本质上是一种学生研究和教学研究，目的在于发现学生学习上的问题和自己教学上的问题，获得改善教和学的依据。但如果评价的内容不能代表教学内容，或者只向学生提供分数或等级，评价就难以有效地促进学生学习。

其次，明确考试只是学生学业成就评价的一种方式，并能将考试与其他评价手段结合起来，以获得关于学生学业成就的完整状况。我们期望的学生学业成就表现在多个领域，考试只能评价学生在知识领域的表现，对于问题解决、批判性思考之类的高层次能力的评价作用有限。教师需要综合运用考试以及表现性评价之类的多种评价方式获得关于学生发展的证据。

其三，知道可靠的评价与不可靠的评价的区别。可靠的评价能够准确反映学生在达成目标过程中的进步，能够为教师调整教学和学生改善学习提供充分的信息；不可靠的评价不能代表所评价的内容领域，与教学目标无关，如考试内容不是课程标准规定的教学目标，试题怪、偏，过难或过易等。

其四，知道评价可能的误用以及误用可能带来的消极后果，并能有效地避免这种误用。评价最可能最经常的误用就是视评价结果为学生学习能力的标志，并按评价结果对学生进行排名。从评价结果推断学生的能力是完全错误的，按评价结果排名更是极其有害的。

2．明确“成就期望”

这包括以下几个方面：

知道评价、教学、学习三者的互动关系。评价是促进学习的手段，是教学的一个有机组成部分，评价的目标与教学目标和学习目标是高度一致的。

熟知课程标准，全面、准确地把握课程标准对学生成就的期望。课程标准规定了学生在经过一段时间的学习后所应掌握的知识和技能，即对学生成就的期望。这种期望是教师教学和学生学习的目标，也是评价的目标。

能够结合教学内容将评价目标具体化为表现指标并设定适当的表现标准。比如，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定第四学段写作目标中“根据生活需要，写日常应用文”，就需要具体的表现指标和表现标准来评价。前者可能涉及应用目的、格式、行文等方面，后者则要明确如果是八年级的学生，那么需要在这些表现指标上达到哪个水平。

保证每一评价任务都能反映特定的成就期望，并保证评价任务能适当代表想要评价的领域的整体结构。所设计的试题或者表现任务应当能够准确反映课程目标所要求的内容领域和难度水平。

3．运用适当的评价方式

即知道每一种评价形式以及具体的题型与评价目标的匹配性，能够根据评价目标选择适当的评价形式和题型。评价形式与评价目标之间存在切合性，如，纸笔考试对于知识尤其是事实性知识的掌握是一种良好的评价形式，但对于技能运用的评价就存在明显缺陷；表现性评价适合于评价知识和技能的运用，但对于知识记忆就不是良好的评价形式。题型与评价内容之间同样存在切合性，比如，一些内容常常只能借助于特定的题型来检测，不同的考试题型也向学生提出了不同的要求：填空题要求学生回忆事实性知识，选择题要求学生再认，有时可能需要学生在选项题中进行甄别，论述题则需要学生展现思考过程。教师必须根据评价的目标来选择适当的评价形式和题型。

4．适当地解释、运用评价结果

评价结果的运用，也是评价素养的重要内容，它包括：

能对评价结果进行正确的、适当的解释，并能从中做出关于学生成就的正确推论。评价结果的解释应当与评价目的相联系，如以安置(安置陛评价为评价学的一个术语，即只根据评价结果对学生进行区分以将之安排到不同层次的教学组织中)为目的，结果必须与确定的标准相联系；如以诊断为目的，结果解释就必须特别关注学生当前的学习状况与特定阶段的学习目标的差距；如以激励学生为目的，结果解释就必须参照学生过去的学习状况。

能设计、运用并融合多次评价、多元评价的方法。评价难免存在错误，单一的评价风险和误差可能更大，当结果被用于作出关于学生的高利害的决策时，单一的评价造成的伤害尤其大。因此，教师需要综合日常评价的结果来评定学生的学期或学年成绩，同时采用分数、等级与评语相结合的方式，全面描述学生的学习情况。

能够设计有效的结果报告方法，能与学生及其家长有效地交流评价结果，能向学生提供促进学习的具体反馈。如果缺少平均分之类的相关信息，分数或者等级的含义是不清晰的，但即使有这些相关信息，分数或等级也不能向学生提供真正意义上的反馈。给出分数不是反馈，表扬和批评也不是反馈，直接指导同样不是反馈，真正的反馈是告诉学生，其与目标的具体差距是什么，错在哪里，为什么错。

能运用评价结果进行自我反馈，规划和改进课程、教学和评价本身。对学生学业成就的评价同样是教师收集自己教学信息的过程，可以帮助教师了解自己教学中的问题。教师需要借助课堂中持续的评价收集教学的信息，以此作为教学决策的依据；评价同样能够让教师发现评价中存在的问题，以便及时改进，提高评价的质量。

如何发展教师的评价素养?

首先，加强评价指导。这包括两个方面的内容，一是制定教师的评价素养专业标准，二是提供良好的评价示范，以此促进教师评价素养的发展。

其次，为提升教师评价素养提供专业支持。一项重要的支持就是新的评价知识理论。这些知识理论不应仅仅包括理念或者原则，更应包括具体的方法、技术或策略。另一项支持就是为教师提供评价方面的培训。教师培训不能局限于向教师呈现评价的理念或理论知识，而应当特别强调评价的实践策略，给予教师所必需的评价工具和技能。

其三，为教师提供发展评价能力的机会。目前常见的教师评价实践并不需要太多的专业技能，这样的实践只能使教师“去技能化”。因此，当前特别重要的是要改造教师的评价实践，而改革升学评价与招生方式，增大日常评价的分量是改造教师评价实践的重要举措，同时要让教师认识到评价是教学活动和专业实践不可分割的有机组成部分，并主动参与评价活动的全过程。此外，还应该让教师意识到，离开了对实践和实践经验的反思，教师的专业发展是不可能的。评价监控——包括对自己和他人的考试的评价以及对外部考试的评价——是将教师的评价实践与对这种实践的反思结合起来的一种极为有效的方式，因此也是教师评价素养专业发展的重要途径。

(来源：《素质教育大参考》2008.6B)