郑明进 

地理教学过程是一个由若干要素构成的系统，整合主要用于地理教学设计，即为组成地理教学过程的各要素通过渗透、互补、重组等途径，以达到整个课堂教学的综合优势和整体功能。下面以“必修1”中“自然界的水循环”一节课在教学设计整合方面的实施为例，加以说明。

一、整合课标内容及学生需求

教学目标的设计是教学设计的出发点。有了明确的教学 目标，教学内容和学习材料才能得以组织和调整，教学活动才 会得以合理地安排和开展，学习结果才会得以预测和分析，学 习评价才有科学的依据。确定教学准确的教学目标需要对课 程标准、学生的学习需求等方面进行整合。

例如，“自然界的循环”所涉及的课程标准内容是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。对于本条标准的把握，应注意以下几个关键点：不要求对水循环进行分类，而是要求以海陆间循环为主，将海陆间循环、陆上循环和海上循环综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。行为动词“说出”与“说明”在知识层次目标上不同，“说出”属于了解水平，“说明”属于理解水平，水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点。在对课标准确把握的基础上，依据《福建省普通高中新课程教学要求》(必修)指导性文件所规定的有关学习要求，确定学生学习的理想状态。对于学生的需求分析，需要直接从学生中收集相关的信息。从整体上看，学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。

通过以上的分析，确定本节课如下教学目标：(1)通过对“自然界的水循环”示意图的读图分析，理解自然界水循环的过程和环节；(2)通过对实例的分析，理解人类活动对水循环环节的影响；(3)通过相关材料、图表或实例的分析，进而归纳出水循环的地理意义；(4)增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

二、整合各版本教材相关内容

高中地理新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版4种版本教材，不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同，都在课标基础上有所创造，着力体现自己的编写特色。教师在进行不同版本教材内容整合时，特别要注意研究不同版本教材中对相同的内容表述，可以将各版本教材中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴，以博取众家之长。例如，本节课人教版单独呈现框题，鲁教版以问题的形式把陆地上的不同水体及其相互关系作为铺垫知识，而湘教版和中图版教材未呈现。因此，如何确定作为铺垫的知识，应根据学生实际、课程目标的达成等方面，从减轻学生负担出发进行处理。本人在教学中，考虑到学生实际水平，采用各版本教材共性之处的做法，把自然界水的分布作为铺垫知识。这样处理，避免造成课时不够的问题。由于本节课以长江为案例组织教学，因此，在教学中运用湘教版教材中的“大规模水循环示意”图。这样，案例与示意图吻合，便于开展相关教与学活动。

三、整合前后知识

注重知识的前后联系，着眼于整体设计。根据教学内容，把初中、高中已学及以后将要学习的有关知识进行有机整合。这样，不仅有利于学生的知识建构、促进已学知识的迁移运用、激发学生的学习动机，而且有利于培养学生综合分析问题的能力。

例如，本节课讲到“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”时，以长江为案例，展示长江上游的河谷地貌及长江中下游平原景观图，让学生分析长江中下游平原的形成与自然界水循环的关系，把初中知识与高中知识进行整合，让学生明确河谷地貌的形成是水循环的杰作，并告诉学生以后我们还会学到河流地貌的发育。教学中，联系“必修1”前面所学的长江中下游江淮准静止锋的形成以及大气环流的有关知识，以此为案例，让学生明确自然界的水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾，把前面所学有关气候知识与新知识进行整合。

四、整合接受式与探究式学习方式

接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本方式。随着高中地理新课程的实施，探究式学习被广大一线教师所推崇，课改也强调探究式学习。之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式、灌输式的教学方式，并不是“排斥”接受式学习，或是将它“一棒子打死”。总体说来，接受式学习和探究式学习均是学生学习地理的重要学习方式，应该根据教学内容进行有效整合，彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

例如，讲到“水循环的类型及主要环节”时，利用课件呈现 “自然界的水循环”示意图(图上箭头改成线段)，要求学生在线段上添加箭头的方向。在学生活动前，根据教学实际，讲解径流与植物蒸腾等概念，采用的是接受式的学习方式。然后，要求学生找出水循环的3种类型，描述其形成过程，让学生在绘图、读图、说图等活动中，发现水循环的3种类型和主要环节，采用的是探究式教学方式。

五、整合传统教学手段和多媒体辅助教学手段

我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。但是，传统教学手段的一些优势却是多媒体所无法取代的，传统的板书言简意赅，常常起到画龙点睛的作用，增强学生的记忆；板图、板画凝炼逼真，往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因此，在进行教学设计时，要根据媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，进行传统教学手段和多媒体辅助教学手段的整合。

例如，本节课组织学生探究“自然界水循环的类型和主要环节”时，课件显示“自然界水循环示意图”，让学生找出水循环的3个环节并描述其形成过程，教师及时板书相关内容，形成3种自然界水循环的联系框图。然后，利用多媒体课件播放3种水循环的过程，以加深学生的理解。这样，把传统板书与多媒体辅助教学手段进行整合，充分发挥各自的优势，取得最佳的教学效果。

总之，高中地理新课程进行教学设计时，应着眼于整合，根据系统论有关原理，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学元素的关系，以达到地理教学过程的最优化。

 
 
资料信息室 
2008-09-05 
(来源：《中学地理教学参考》2008.6)