崔允漷，朱伟强 

[摘要]课程标准的推广实施，需要教师基于课程标准设计实际运作的课程，这一过程思考的第一个问题是界定目标。在明确课程的哲学、分析学生的需要和特征、考察社区的价值观和信念以及当前所处的社会环境的基础上。教师可以基于个人的价值和信念，解释标准、分解标准。界定与课程标准保持一致的课程目标。

[关键词]基于标准；课程设计；课程哲学；分解课程标准

基于课程标准设计课程需要思考的第一个问题应该是界定目标。而作为参与到课程方案的结果应该是：学生应该知道什么?他们应该理解什么或者能够做什么?什么内容值得去理解?我们所追求的持久的理解是什么?国家颁布的课程标准，作为一种政策力量。规范着课程的实践。课程标准应该作为指导课程设计的一整套有意义的学习目标进行认识和思考。基于标准界定各级层次的课程目标时，要使这些目标与课程标准保持对应一致，教师必须能解释标准、分解标准．必须作出关于怎样去达到这些标准的选择，当然，这种选择需要专业素养，需要建立在教师自己的哲学、同事的哲学、学生的哲学基础之上，同时，要思考学生的愿望、需求和特征，思考社区的价值观和信念以及当前所处的社会环境。

一、明确课程的哲学理念

每个教师的课程与教学实践都被自己所持有的哲学理念支配着，或许有时你还没有意识到，但它的确存在着。而什么是课程哲学?它又是怎样形成和发展的呢?按照笔者的理解，它是由那些信念和价值观构成的，而构成课程哲学的信念和价值观表现在对所提交的课程方案、课程方案所服务的对象(学生)以及采用(实施)课程方案的共同体的责任心上。你相信课程能做什么、这些信念在实践中是如何持续到最后的等观念对一个教师来说是重要的，也是关键的。教师相信什么对学生是最有价值的、学生应该怎样体验学习这些东西以及如何评价它们等都将对学科领域发生的事情产生巨大的影响。这些哲学观点将帮助我们决定什么是学生值得学习的。决定一个全面的课程方案是怎样的，以及重点是什么、如何实施。虽然教师的信念不是一个课程方案包含什么或如何实施的惟一决定因素，但它也是一个关键性因素。教师知道他们相信什么，怎样使他们所相信的与同事的信念相磨合。并转变成一个课程方案的纲领性哲学。来指导自己基于标准决策课程，是非常重要的。那么，课程方案的哲学将怎样转变为实践，怎样转变成学生学习的选择，怎样转变成课程方案的建立。怎样转变成现实呢?

针对在教育过程中发展一个学科课程的哲学．斯坦托普和丹尼希尔(Siedent叩&TannehiU)建议从以下问题开始：1)学生从课程方案中学到什么?2)关于课程中最重要的东西我们思考什么?3)我们希望学生在完成课程方案时学到什么技能、知识、态度和行为?显然，上述问题的答案是多种多样的，是基于每个人自己的经验和爱好、学生的特征和需要、教学共同体之间的细微差异以及当前的社会价值而形成的。

艾尼斯(Enni8)指出，教师关于教育的信念即教师的价值取向，它反映了教师在“学生应该学什么、他们应该怎样从事学习的过程、学习应该怎样评价”等方面的观点。一般而言，教师拥有的价值取向主要有五种，即学科熟练的专门技能、学习过程、自我实现、社会责任和正义、生态学的整合，但很少有人单纯地采用一种价值取向，一个教师的价值取向典型地反映了这些价值取向的混合。此外．社会环境因素也将影响教师是否能教授他们认为重要的东西，并用他们的哲学和价值观一贯坚持的方法去教授。一个教师可以基于这五种价值取向。判断自己的关注点在什么地方，是在课程的内容、学习者个体的需要和兴趣上，还是在社会目标上，并尝试着决定自己的价值和哪种取向相吻合。作为个人，教师需要有意识地发展自己的哲学。在“作为课程的结果我们看到了什么”、“界定关于学习的过程我们评价什么”上的思考，能清楚地表现出自己的个人信念和价值观。如此可以通过它去审视课程标准，在课程的决策上指导教师与同事的相互作用和交往。

二、分析学生的需要和特征

教师需要集体共同地对将要呈现给学生的课程方案的类型作出课程方面的决定，以使学生达成课程标准，成为一个受过教育的个体。教师不会一直作出相同的课程和教学的决定，也不是所有的学生必须通过相同的经验学习同一件事情、练习同一个项目，也不是所有的学生用同一种方法来展示他们的所知所能。教师最好问自己：“什么是我想让这些学生从课程方案中获得的重要的学习结果?”为了能达到这些学习结果，教师必须分析学生的需要、愿望和特征，必须知道他们对教与学的评价是什么。

依笔者的观点来看，在课程进行的过程中最基本的利害关系人是学生和教师。教师是课程内容领域的专家，学生是课程设计的服务对象，这两者一起作为生活在课程中的真正主体。然而，作为一个教师。我们要思考为了达到课程标准学生需要什么。在作出关于这个问题的决定时我们必须小心谨慎，不能武断，要调查学生的兴趣、界定学生的学习风格和类型、理解他们的生活观念和问题．以及影响学生学习的其他因素。

在着手明确界定学生的需要、怎样利用收集的信息帮助我们作出决定等问题上，笔者建议教师要学会倾听，经常地、仔细地、系统地倾听，听事实、听感觉、听知觉和理解。那么我们倾听什么呢?当我们听到它的时候，我们怎样去认识它呢?成人(包括教师)总是不愿倾听学生的心声，因此错失了许多关于学生需求的信息。通过倾听，可以观察

学生的表现、理解他们在哪里努力奋斗、发现他们离开学校以后怎样花费时间，我们可以与家长谈论学生的生活并获得不同的观点、执行学生需求评价量表、评价学生课堂上的表现等，这些都是界定学生需求的方法。课程要为学生而设计，使学生能积极地融入到作出他们自己的决定和选择之中。课程内容要精彩、具有挑战性或适切于学生的需要和兴趣，否则，学生不愿意合作，他们即使来到了课堂上，也不愿意积极参与．甚至会作出“叛逆”的行为。当我们为学生的学习而设计课程时，我们可以把学生的需要看作是他们当前具备的、能运用的知识、技能与我们希望他们拥有的知识、技能之间的空缺，关键是通过学生愿意学习的、有意义的内容和活动来填平这些空缺。

学生生长和发展的特征也是课程设计需要考虑的一个关键性因素。在为所有学生决定恰当的发展性课程时，我们必须个别地考虑每个学生的特征。我们必须调查他们变化着的需要和能力、他们的认知和情感、他们的生活方式和体能水平、他们先前的经验和技能水平等。随着经济的发展、社会的变迁和人口的流动，学生的多样性每年都在不断地变化。我们可以从许多方面看到这种多样性。如民族背景、宗教信仰、经济和社会阶层的差别、技能和体能水平、以方言作为群体身份的学生、不同的学习类型、性别取向、动作技能和认知的障碍、身体形态等的差异。这就要求教师在设计课程时。要更有意识、更有能力、更有责任，为所有在校学生提供学习机会。随着这种意识和需要的增长。每个学生都会得到充分的发展，教育公平的愿望也将不再只是一句口号。

三、理解社会的影响因素

在课程制定过程中。我们需要理解社区的价值观和信念。认识现代技术对教育的影响，思考教育的政策、政治的压力对课程决策的制约，因为这些因素同样影响着我们基于课程标准界定课程目标。

(一)社区的价值观和信念

除了课程最基本的主体学生之外。其他人也会在课程决策过程中提供给我们更宽阔、更清晰的生活观点。因此。认识到这些观点对课程设计所具有的含义是非常重要的。理解一个社区独有的特征将帮助我们认识那些直接影响课程方案的信念和价值观。执行一个系统的社区现状分析，明确界定一些因素。如经济状况、课程资源、民族、宗教、教育背景、生活方式、影响学校的政治压力等，都可以提供恰当的信息，在课程设计时帮助我们思考。

(二)现代技术

技术的进步在文化方面已经对学生产生了巨大的影响。我们看到学生花费更多的时间去玩电脑游戏或流连网络。却很少花时间去积极地参与课外活动。我们的学生通常比他们的父母、甚至比他们的教师更通晓计算机和通讯技术。技术在飞速进步。但在一些教育环境中的应用却往往受制于教师技术知识和能力的缺乏。其实，在教育过程中，我们有各种各样的技术工具，如多媒体投影仪、计算机模拟、卫星导航仪、心率监控仪、数码摄像机、记步仪等。能提高教师的教学水平和学生的学习经验。在学校，我们有国际互联网连接，可以从那里获取丰富的信息资源；我们有计算机软件程序可帮助教师追踪学生的进步、向父母报告成绩、开发用于公共平台上的时事通讯；我们有电子信息系统，能提供给教师各种机会和同事、父母、学生互动交流。因此，当我们进行课程决策时，必须考虑技术在将来的学习方式和行为方面的影响。

(三)教育和政治气候

随着课程标准的试点、推广。聚焦于课程标准的课程改革也正轰轰烈烈地开展。随之而来的绩效责任(课程问责)也将提上议事日程。然而，由于政策的规定、传统的偏见和思想的禁锢。某些学科(如音乐、体育、美术等)还仍然处于学校课程体系的边缘。没有被列人高考、中考(只有个别省份已象征性地列入)的评价系统，没有包含在评价学生

达成学校教育成就的内容之中。甚至在许多地方，美术课时被用作数学练习。体育教师被要求进行阅读，原因在于学生在这些课程方面的成败将影响到一所学校的“教育质量”。如果音、体、美等学科不能和其他学科一起纳入到学校教育质量的绩效责任(问责)系统中，将可能会使它们在学校课程中可有可无的地位一直延续下去，音、体、美等学科对综合素质教育的巨大价值也将会被某些课程决策者的偏见和功利所淹没。但是。如果我们换一个视角来看。没有外部评价压力的音乐、体育和美术等课程，给予了教师自由的空间，可以基于课程标准设计促进学生学习和发展的内部评价。开发基于表现的评价体系。所以。每一个教育者都有义务和责任去思考自己的专业领域正在发生什么事情，成为一个基于标准的课程变革者，成为一个推动课程绩效责任(问责)制度的拥护者，在影响我们的课程决策中承担一个积极的角色。

四、分解课程标准

从高度概括的国家课程标准。到为一门促进学生学习的具体课程建立纲领性的哲学及界定具体的课程目标的过程中，我们该怎样行动呢?这里的关键是学生的学习，它必须是我们所设计的课程的焦点。

如果我们的目标是学生学习。而不仅仅是简单地覆盖内容的话(有的课程设计者可能还在为如何安排庞大的学科内容体系而绞尽脑汁)，那么以下问题是我们基于标准设计课程时必须思考的：什么对学生学习是有价值的?什么值得学生为之花费时间和付出努力?什么对学生的生活是有意义的、贴切的?设计课程时，作为一个教师团队，每位成员都要理解已经明确界定的、在一定水平上描述的课程标准；针对一个学科专业，我们要确信自己期望学生知道和能做的是值得的；再者，课程标准只不过是一个指南。必须由教师基于自己的价值观、信念和哲学观来界定它、解释它、理解它。使其意思明确。

当教师解读课程标准时。要分析、解构并澄清它们意指什么。有观念认为，为了判定是否最好地达成课程标准以及怎样测量学生的成就。从课程标准到课程方案．就是要落实达成水平目标的内容标准中的每一条指标，“‘内容标准’是对水平目标的具体化表述……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实”，但如何落实没有进一步阐明，致使很多课程纲要的编写、课堂教学设计照搬课程内容标准。笔者认为，从内容标准到课堂教学目标，课程标准必须在两个层次上被分解开来。第一层次上，它们必须被概念地分解，这一步操作可以提出这样的问题：课程标准的意图是什么?课程标准是怎样渐渐地发展演变的?它可以怎样解读?这个层次上的分解，需要教师的专业素养，要求教师对个人的专业发展负起责任。不断参与专业研修。第二层次的分解，围绕着教师基于他们的信念和哲学选择内容、活动和课程模式。这决定概念的学习将怎样被实施，什么活动和课程模式有助于学生更有效地学习。也可以这样理解。活动和课程是用于带领学生走向最终目的地(达成标准)的一辆汽车，而制订旅行计划时车型的选择会基于个人的偏爱，课程模式中的活动也会根据可利用的资源、驾驶(教学)或旅客(学生)乘车的个人偏爱有所改变。

分解标准要求明确界定每个水平的每一条标准的内涵以及学生可以怎样展示(证明)他们的成果。分解标准需要思考以下几个主要的问题：它们意味着什么?学生应该能展示(证明)什么技能?对于学生在真实生活中的应用来说，哪些概念是本质的?什么内容和活动将允许学生去接触它们?学生的成就将怎样被测量、评定?当课程标准被分解和解释说明以后。教师将决定什么样的学习经验(内容和活动)是学生在他们特定的环境中最适合的。并选择与他们的哲学观和信念最相配的课程模式。

在此笔者将通过两个例子来说明具体怎样分解一条内容标准。

1．普通高中体育与健康课程标准中，运动参与领域水平五的一条标准是“有规律地进行体育锻炼”。什么样的学习结果才能说明学生达到了这条标准呢?让学生在日常的运动经验中积极地参与体育锻炼。当完成一个课内的徒步远足时积累一定数量的步行距离，或参加一轮足球联赛，都能适合这条标准。在这个例子中，学习的结果是学习者通过他们选择的活动成为体育活动的积极参与者。教师可以明确界定下面这些他们希望的技能、知识或行为．来看到学生的发展：积极地参与校外体育活动；开始认识体育活动与身体健康之间的联系：选择适度的、活泼的活动类型并参与其中；开始在自己选择的活动形式中运用学会的技能；监督体育活动；设立并监督个人的体育活动目标；在社区中选择适合他们兴趣的体育活动；选择体育活动时应用适当的原理和概念；在所选的活动中展示有效的动作技能；在体育活动习惯中应用行为改变原理。

2．普通高中体育与健康课程标准中，社会适应领域水平五的一条标准是“表现出有责任感的社会行为”。怎样才是在体育活动环境中展现了有责任的个人和社会行为呢?学生以下的日常课堂表现．如安全地使用器材设备、在比赛期间表现出公平、指出发生在游戏中的个人或他人的违规行为、在上课之前邀请一个低技能水平的同学做热身活动的伙伴等，都说明学生在这条标准上的进步成就。分解这一标准要求教师分析他们想在课堂上看到的学生展现出来的具体的、进步的学习结果：表现安全的体育活动行为；遵从规则、日常惯例和程序；表现出恰当的礼仪；建立起一个学习共同体；有道德地参与活动，表现出公平地玩耍和比赛；独立地或在团队中努力工作，在体育活动环境中积极地相互影响；当冲突发生时能妥善解决，表现出有责任的行为。

上述例子说明了在设计课程方案的过程中，课程标准是怎样被分解的，这将帮助教师去解释标准。这种解释基于个人的价值、信念和哲学观，它反映了一个课程方案的结果(学生知道和能做的)，也就是对学生来说是重要的东西。此外，我们需要不断地提醒自己，我们不可能把专业领域内所有可利用的东西都提供给每个学生，所以不要试图在课程方案中覆盖所有内容。笔者认为，在分解课程标准之后再选择内容和活动，这是我们能作出的最好的选择。同时设计课程时，我们选择的内容和活动不是学习结果，但却意味着能达成一个结果。

(来源：《外国教育研究》2008.8)