自主学习、合作学习和研究性学习

　　培养学生的元认知能力，培养学生的独立思考能力，体现了学生自主学习的必要性和重要性。

　　现代远程教育网络，是集广播、电视、信息远距离传送于一体的新型复合传播媒介。其目的也是为了实现教育个体化，为自主学习提供充分的条件。

　　自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主学习，是指学习从学习目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个过程，均由学生自己作主。远程教育网络提供了自主学习的充分条件。

　　然而，自主学习也要有一定的知识和能力作为学习的基础。也就是说，学生进行自主学习之前，要有部分知识、能力以及经验，以与将要学习的内容相近或互相关联，又具有自已创造的适宜的学习环境；还需有一定的学习目标、学习方法和学习策略来不断评价所学内容。那么，就需要有与外界交流、交互的渠道，或者说有一定的人文基础的支持。

自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。

　　主动性来源于学生的兴趣和责任心。通过自主学习，学生可把知识与生活、成长以及未来紧密的联系起来，在培养兴趣的同时培养责任心。通过知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，激发学生的浓厚兴趣。通过理论联系实践，使学生充实自己、提高自己，树立起责任心。从而培养有价值、有意义的核心品质独立性。

　　独立性相对于依赖性而言，学生经验和能力提高了，独立性自然就提高了，依赖性则减小了。独立性和依赖性，均随学生经验和能力的变化而反向变化的。独立思考是自主学习的前提和主要特征，也是创造性学习的前提、条件与表征。

　　规划性体现学习方法的应用、学习策略的选择和学习活动的调控上。学生自主确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现认知的主体地位。以高效优质完成学习任务，实现预期的学习目标。

　　学生的发展，主动、全面、健康发展，是通过个体的活动来实现的，通过环境与主体之间的相互作用，即同化或顺应而取得的。同化是个体把客体纳入已有结构；顺应则是环境作用于个体，从而引起个体原有结构的变化。通过同化与顺应，将形成新的行为结构和认知结构。两者循环往复，实现相对性平衡。当认知结构得到了发展，也就是说学生的学习有了成效。

　　学习，作为人的特殊的活动，其外周活动表现为环境对象化，即人体器官的动作行为，从环境中获得满足的对象；心理活动则表现为意愿物质化，即通过改造或创造环境，从而获取精神财富。
　
　　环境，包括主体以及主体所涉及的一切，如教师、家长和同学等人文社会环境因素。学习，要有良好的学习环境，或者说，自主学习需要合作学习扶持。

　　现代远程教育网络基本能满足自主学习的要求，但不是全部的要求，如良师益友就是学习的重要条件。

　　合作，即个人或群体相互之间，为达到所确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者除具有统一的目标，还具有一定的信用，相近的认识，协调的互动，冀图达到预期的乃至最佳的效果。统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习，指同学之间、师生之间同心协力地进行学习，或者互相配合地进行学习。

　　现代远程教育网络，以共享资源的丰富性和强大的交互性，不仅有利于合作学习的进行，而且不断拓宽合作的范围和领域。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。

　　交往性是指合作者自觉地服从合作学习的共同目的，遵守合作学习的共同原则，又具有自觉的合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。合作是一种学习策略，是社会交往的一种技能。还可在行动上、心理上和精神上通过合作获得满足感。诚然，没有合作的自觉性便没有合作的前提、条件和基础。

　　互动性则表现在智慧联动、整体提高方面。通过程度不同的开放形式，及时传递相关信息、沟通彼此感情，再通过互相帮助、共同评价以提高学习效果。其最本质的意义在于，所有学生都能认真参与、倾听、欣赏、接纳乃至发现集体智慧的闪光点。合作学习的精彩所在，就是共同学习，共同提高。

　　分享性是通过认真倾听、观察和参与合作学习全过程，从尊重、欣赏、帮助到交流、交往、评价，实现资源共享和成就共享，达到合作学习的根本目的。

　　通过自主学习和合作学习的有机结合，可确立健康的价值观。自主合作学习，是以学生为学习的主体，在教师的指导和同学的协作下，既树立自主意识，也树立合作意识，既树立信心、决心，也树立责任心，既能独立思考，也能通过师生互动、同学交流，共同掌握知识、积累经验，实现可持续性发展的的学习方式。
　
　　自主合作学习方式，既强调发挥个人的能动作用，更强调发挥群体的组合作用以及个人与群体的协调作用。

　　现代远程教育网络条件下的自主合作学习的过程，通过是广泛的评价活动，使学生体会到自主合作学习的必要性和重要性，从而养成自主合作的良好习惯。从自主合作学习到自主合作工作，增强了学生的社会生存能力、适应能力和生活能力。

　　人，作为社会的一员，一切活动均带有显著的社会性。人类社会的发展，合作的范围和合作层次随之扩大和提高。合作是一种社会互动，合作意识应贯穿到全民教育和终身教育之中。

　　自主合作学习也为研究性学习提供了广泛的条件和奠定了坚实的基础，这种有机结合，体现新课程观念的真正意义。只有深刻领会了课程改革真谛，才可找到农村中小学教育改革的新思路、新视角。

　　教育的目的是让学生通过掌握文化科学知识，达到全面发展。而科学的核心则是探明事物的本质属性和规律，二者的有机结合，形成了探究性教学模式。从创设探究情景开始，把知识转化为问题，经过探索、研究到最后发现、发明乃至创造，形成新的知识体系。

　　探究性教学以通过提出问题又要求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。

　　探究性教学模式遵循新的教学观，现代远程教育网络为探究性学习提供了一定的条件。通过网络，可方便地查找资料和答案，寻求帮助和合作，发布探究结果，获得评价和肯定。探究性学习的基本特征是问题性、过程性和开放性。

　　教师在学生进行探究时，要更新观念和知识结构，领悟科学本质，把握科学发生和发展规律，才能发挥主导作用。

　　解释问题时也要体现科学性、逻辑性。帮助学生敢于质疑，进行精心实验和仔细观察，从深藏在表面现象背后的内在的、本质联系。解释和解答，是将观察到的事实与已有的知识联系起来，这是一种能动的学习新知识的方法。若能对原有理解进行深化，便能使现有知识体系更新，综合能力提高。于是，科学探究使科学知识、科学方法和科学本质融为一体。

　　科学探究的本质特征之一是评价解释。评价的基本价值取向应该是开放性、生成性和创造性，根据个体经验与相互作用的复杂性而采取评价的多元性，并坚持非中心化和不确定性。这正是现代远程教育网络所能完成的。

　　教师通过尊重学生的独立性、自主性、主动性、差异性和选择性，让学生在得当的环境中，产生丰富的情感，因情感悟，产生灵感，培养创造性思维能力。与发展性、多样性和情感性相结合，关注学生的动态发展、智慧生成、人格成熟等全方位可持续性发展，构建个体与群体的理解体系。主动探究是人的天性，面对未知世界的各种事物和现象，人类在循环过程中不断前进。

　　根据现代教育思想，科学探究与科学内容并列。实验教学要创造条件，开展大量的实验活动让学生主动参与，使学生真正深入其中、反复琢磨，有所发现、有所收获。

　　学生进行科学探究的起点是学习兴趣的形成。兴趣是最好的老师，成功的基础。知识和技能只是基于开展探究活动的基本载体，还要使智力要素与时代精神、人文本质、智商情商等有机结合。

　　科学探究活动真正确立了学生的主体地位，唤醒了学生创造的天性。在探索未知世界奥秘的时候，知识只有被赋于了创造性灵魂，才变成了智慧。

　　自主学习、合作学习和研究性学习模式与现代远程教育网络条件下的教育教学的一致性，将开创广大农村中小学教育改革的新局面。

主体地位、主导作用和学习共同体

　　现代远程教育网络条件下，教学结构将发生巨大的变化。学生以活动为中介的自主、合作、研究性学习，是最积极、最活泼、最行之有效的学习模式。但不论教学结构、教学模式如何变化，学生的主体地位永远不会动摇。

　　学习有二层意义。学，接受以前未接触的事物，掌握以前未掌握的知识和技能；习，对所学得的知识和技能进行反复训练。学字，由黉字头下加子字组成，黉是古代的学校，莘莘学子在黉门之内受教育；习字（繁体），由羽字下加臼字组成，羽表示鸟，臼表示巢，雏鸟在鸟巢之上试飞。

　　学习，是学生身心共同参与的社会实践活动。我国传统的学习理论揭示了学习的本质，而以脑科学、高级神经系统理论和行为科学等现代科学理论，则解释了学习的本质就是人的中枢活动。

　　学习过程，是人们对客观世界的认识过程，以实践为基础的认识过程。也是从不知到知，从不确切到确切，从不完全到完全的发展过程，从感性认识到理性认识又回到实践的过程。学习过程包含认识、情感、意志的心理活动和行为、语言、反应的外部活动。

　　要真正掌握认识过程的规律，将涉及哲学领域关于社会科学和自然科学的学问，它是各种具体形式的认识过程的概括。认识应该是系统的，而学习的经验却是离散的、不连续的。

　　在学习过程中，作为学习的个体，接受的是一个个有限的知识点，但可以就具有一定裕度的知识点，采取内部穿插、外部推引的方式，分解或合成产生新的知识。再通过调整学生整个身心的活动，构建新的、连续的、较高级的、系统的认识和行为。

　　儿童受教育前的心智结构生长，是基本通过外部活动和心理活动内化而自我建构的；接受学校教育后加速了心智结构的建构，通过有指导系统的探索与结构化，便能主动学习、主动发展、自主探究，还能发现知识的由来和内在关联。

　　心理活动反映在思维方面，外部活动则反映在实践方面。实际操作与内部思维具有同等的重要性，实践具有对认识深化的作用。因此，要注重学生的种种活动性体验。

　　理性认识与非理性认识的统一，感性认识与理性认识的统一，学习过程应以现实生活为依托，重视环境、家庭、社会直接形成的经验，这是教育的起点。

　　学习，是原有知识结构与学习对象本身内在逻辑结构的相互作用所产生的实质性变化，也是突然顿悟的过程。

　　远程教育网络条件下，刺激情境本身的整体性和结构性，将给学生学习的内在动机与学习本身带来强化作用，但其它社会性学习活动也不能弱化。

　　学习是从谬误到正确，从失败到成功的渐进的过程。行为变化是强化的结果，但应恰当地控制强化，实现行为控制，防止荒唐的谬误出现和不必要的失败发生。因此，在有必要时可根据情况变化及时调整教学内容，甚至改变教学进度。还要注意到，不要让学生走得太远太散，从而失去有效的控制。局部来说，主体和主导倒挂是允许的，但就教育教学的全局来说，就说明教师的主导地位被动摇。

　　远程教育网络的空中课堂，是在先进的教育教学环境条件下，以科学的教育理论为指导，由名教师执教授课，目的是为了便于学生自主学习，实现教育个体化。面对是教师还是名师为主导的问题，我们应保持清醒的头脑。

　　一切为了学生的主动、全面和健康的发展，充分体现教师主导作用。远程教育网络为学生的自主学习创造了充分的条件，主导作用也应随之强化。

　　基于网络文化和信息素养的新文化，势必形成一个“学习共同体”。在这个共同体内，课堂活动的出发点，是充分发挥教师的智慧活动，将自己和学生带进共同的学习情境，从而完成学习的全过程。

　　在这个交流互动团体中，可将公共知识转化为个人知识，也可将个人难题转化为公共难题，运用集体的智慧构建知识结构。集体智慧肯定个人智慧的独立性，也肯定个人智慧在多角度观察情境时的交互性。人际之间的交流，既需要同级交流，更需要跨级交流。古话说得好，“交友须胜已”，对应的应该是，“求学有明师”。占稳固主导地位的教师，就是“明师”。

　　教师又谓之先生，是由于他们即使不是真理的先知先觉，也是知识求索的先行者。他们即使没有导师或先贤的睿智，也不乏是一个清醒的“旁观者”。

　　由此可知，教师的主导作用既不会被全面取代，也不会转化为设备操作员。通过进修培训，强化教师现化远程教育网络条件下的教育教学功能，无疑是极为重要的。

　　就整个现代远程教育网络来说，它是一个全国性的教育教学大系统，策划、编导和主讲是系统主导。但以一所学校来说，远程教育网络却是这个学校教育教学系统的一个组成部分，学校教师是学生的主导。

　　在这两个相连相扣的连环系统中，各个独立系统的主导作用都很重要，如同戏剧电影的双导演制度一样，缺一不可。

　　既然学生是学习的主体，他们又是活生生、有思想、有情感的人，那么，教育教学从来就以人为本。在学习过程中，教师与学生之间、学生与学生之间不仅有信息的交流，也有情感的交流。成功的教学活动，是师生互动双向交流、群情激昂共同成长的过程。

　　空中课堂名教师，在某种角度来说，是陌生的或被物化了的人。因为在一般的情况下，学生无法与他们进行交流。既然不能交流，也无从互动，更无法进行即时信息反馈。名师也不可能知道每个学生的具体学习情况和情感意向，也无法进行教学的具体评价，因此谈不上发挥全面的主导作用。看来学校教育教学系统中真正起主导作用的，离不开学生身边的教师。

　　在教育资源中，人力资源处于中心地位，属核心资源。教师作为教育行为的主导者，是教育生产力资源中最活跃、最有生命力的因素。他们又是财力、物力和信息资源的主宰者，富有能动性和创造性。他们既是教育信息资源的接受者，又是信息资源的提供者。由此看来，他们在教育教学教程中的主导作用和主导地位不能变，也不会变。

　　远程教育网络的引入，加大了培养人才资源的投入，同时也为培养人才创造了充分的条件。这既有利于人才制度的改革，也可优化人才成长的环境。通过人才资源结构的调整，造就外向型、创造型、复合型的教育教学人才，是当务之急。师资培训的目的之一，是大力培养急需而短缺的高层教育人才。

　　不论把教师作为是硬环境因素还是软环境因素，这个教学环境因素是学习的重要基础。在由学生、教师、教材、设备、信息等组成的有机系统，学生通过观察与实验等实践活动，探索、体会与思考从而构建知识，教师是学生知识创建的协助者、组织者和主导者。

　　面对基础课程改革，教师的主导地位将会提高，但角色转换已成为当前面临又刻不容缓的问题。在这场教育根本性和实质性的改革中，首当其冲的就是教师。若教师的教育观念不变，角色不变，教育改革只是一句空话。现代教育技术的广泛应用，为教师角色转换提供了充分的条件，也提出了严峻的挑战。

　　教师观念和角色的转换已经开始，在远程教育网络资源建设过程中，部分教师正在向画外解说、情景中人、节目主持、策划设计、摄录编辑过度。

　　在学习过程中，教师的角色也由单纯的传授者，向兼及促进者、管理者、引导者的整合型过渡。

　　教材是学生主动建构的对象，媒体是创设情境、协作学习、交流讨论的认知工具与情感激励工具，远程教育网络是活动教材，又是复合媒体。学生是信息加工和知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

　　在基础课程改革中，教师作为学习的参与者、合作者、指导者，要通过共同参与、平等对话和师生互教、教学相长，共同开发课程和丰富课题，谋求课程和课题以动态、具有创造性和可持继性的发展。

　　现代远程教育网络条件下，在教和学的过程中，教师的角色应当怎样转换，是急需要切实解决的首要问题。教育的本质也是一种选择过程，首先是选择知识。在价值取向多元化的情况下，通过内部选择形成个人价值观体系，需要教师的帮助。

　　因此在教师角色变化的同时应强化教师的职能，强化教师的主导地位。这就需要教师深入地去研究学生、研究教材，在构建学习环境上下大功夫。“与君一席话，胜读十年书”改为“与师一席话，胜走十年路”。

　　在学习过程中，教师作为学习的指导者、参与者，应对学生注入丰富的情感和客观的价值观，消除学生的困惑和疑虑。

　　在深入研究教材与社会生活以及学生发展的关系的基础上，全面把握学生学习基础随需要与心态变化的变化的客观规律，设计有助于激发学习兴趣和灵感的教学环境。

　　要做一个适应时代需要，适应社会需要的合格教师，必须从经验出发，从感性知识出发，从形成理性知识开始全面掌握有关教育教学的理论知识，发挥自己的主导作用，巩固自己的主导地位。

情感意向原理、身心活动原理和信息冗余原理

　　现代远程教育网络条件下，可能出现“两耳不闻窗外事，一心只读赛博书”的现象，教师应掌握情感意向原理、身心活动原理和信息冗余原理等教育教学基本原理。

　　情感意向原理告诉我们，学习主体的学习活动包含认知结构和情意状态二个方面，而且互为前提，互相促进。困为人的行为结构和心理结构密切关联。学习行为、知识经验和情感状态的关系，反映了学习的本质。

　　教师的工作是神圣的，心理上时刻承担着沉甸甸的责任心。但是，最大的责任莫过于对人负责，再强的的责任心也不为过。教师必须通过教学活动，与学生建立感情上的沟通，通过从内心爱护自己的学生，从学生那里获得由衷的热爱和尊敬。

　　基于现代远程教育网络，教师如若不介入学生的自主学习，可能会淡化师生感情，轻易放弃自己的主导地位。学生不感兴趣的教师，可能不是称职的教师。

　　在学习过程中，学生首要的是需要和动力。需要来自意向和利益，动力来自兴趣和爱好。教师要通过层层渠道，激励学生的主动学习精神，并使其保持迫切性和持久性，产生积极的心理氛围。调节学生的生理需要、情感需要、社会需要和认知需要，可保持主体的学习持久性。

　　殊不知，加强师生的感情交流，通过师生互动可激发学生的学习动机。学习兴趣和学生追求知识的意向，是促进学生认知发展的支柱和动力。

　　教师要以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高超的智力、娴熟的技能，对学生施以影响。现代远程教育网络为他们提供了揩模和榜样。

　　远程教育网络条件下的教和学，同样以问题为出发点，通过控制难度和成败率，来确保学生的饱满的学习热情。

　　身心活动原理告诉我们，外周行为结构与中枢心理结构具有直接关系，精心组织行为活动与认知活动，使之合理结合，有机结合，可充分发挥学生的自主性，使之全身心地投入学习，这是成功学习的有效途径。外周行为结构对应的是外部活动，中枢心理结构对应的是心理活动，二者有机结合构建认知识结构。

　　知识的形成过程，可通过印象（图像）方式、语言方式、数量（符号）方式，也通过行为方式把握对象，使学生从感知到形象思维，从形象思维到抽象思维、逻辑思维发展的过程。

　　通过身心活动获得知识和技能，能引发积极思维，发挥学生的主观能动性，并形成良好习惯。当思维活动活跃到一定的程度时，抽象概括等能力也得到了提高。

　　探究性学习是身心全面投入的学习方式，是理想的教学模式。基于现代远程教育网络条件下的教与学，要通过教师主导作用全体动员，积极参与探究性学习或研究性学习。

　　在自主合作探究性学习的过程中，教学资源中心快捷传递的大量信息中，将出现“多余部分”，即所谓的冗余度。

　　根据信息论的冗余原理，冗余度越大，传递的效率趋低。冗余度又因接受者的差别而有所不同，信息接受者的接受能力强，冗余度则大。于是，不同的学生的学习效率也将因此不同。

　　学习，既是知识的获得过程，也是主观冗余获得过程。主观冗余，本质上属于帮助理解的信息。根据信息冗余原理，改变教材结构和知识呈现方式，将能获得较多的主观冗余，提高教学效率。

　　如何兼顾传递效率与教学效率，可以接受能力中等程度为基准，实现总体的最优平衡，全面提高教学效率。因为接受能力中等程度接受者，在探究能力方面所获得的主观冗余即已超出一般水平。

　　以上所知，信息原理阐明了冗余度、信息传递和教学效率的之间的关系；情意原理指出了认识与情感之间的横向促进作用；序进原理概括了活动结构从简单到复杂的纵向累积关系；活动原理揭示了学习的内部本质；反馈原理强调了调控的重要作用，如此种种，说明教育教学需要有坚实的支柱理论支持。

　　教学原理应与教学结构的统一，从而揭示情意过程与认知过程的统一，知识与能力的统一，接受式教学与活动式教学的统一，动力与控制的统一。调动一切积极因素，让所有的学生都能有效地学习的学习结构，正是我们追求的学习结构。

　　远程教育网络作为现代教育技术，可大幅度地提高教育教学效率；使人人随时随地都可以接受所需要的良好教育；并将导致学校教育面貌、教育手段、教育方法、乃至教育理念革命性的改变；真正实现了因材施教和双向交流，体现了教育个性化和教育个别化、教育民主化和教育私人化。

　　现代远程教育网络表征了教育的现代化，它不仅是教育设施、教学方法的更新和完善，而且是教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的改善和更新。运用控制论、信息论和系统论建构和形成的教育教学基本原理是反馈原理、有序原理和整体原理。

反馈原理、有序原理和整体原理

　　反馈原理，是自然界、社会和思维中普遍起作用的一条基本原理。根据这一原理，系统依靠信息通道的信息反馈实现系统控制。

　　信息通道，是一个闭合的回路。整个回路是个可逆过程，控制部分根据反馈进行比较、校正和调整，从而输出有效信息。有效的反馈机制是教学目标实现的保障。

　　有人把教学过程可比拟成一个线性反馈模式，一个由教学效应器与比例调节器组成的负反馈回路。当反馈机构的变化率小于效应器变化率，可有效地实行对教学的调控，改善学习结构。现代远程教育网络的教学过程是非线性的反馈模式，但结论却大致相同。

　　环境变化可能产生某些干扰信息，依靠负反馈功能维持系统稳态。负反馈具有对控制部分直接作用的是前馈，即在输出信息未出现之前，就发出了控制信息以纠正即将发生的偏差，这是有效反馈的基础。

　　系统反馈原理认为，学生心理和行为向预期目标发展，基本上依赖反馈进行调节。教师若及时地有针对性地进行教学调节，同时又让学生自觉参与评价，将大大改善学习进程。

　　现代远程教育网络条件下的学习是动态的活动过程，师生之间的通过信息传递和反馈，控制与调节，即可达到预期的教学目标。

　　采取反馈手段是促进学习过程正常运行的前提和保证。学习，不仅是主体与环境作用的活动过程，也是学生从对事物的不确定态度，到稳定的、确定态度的过程。反馈，作为一种运行机制，有助于阐明各种教学过程的因果关系。同时，反馈也是一种适应性技巧，既调节学习，也调节施教。

　　反馈还要充分考虑背景信息，采取最佳对策，掌握信息传递的适合性和恰当性，因材施教、视情施教、伺时施教、分类施教。总之，反馈要注意种种差异。

　　反馈包括自我评价，它能发现教学目标的内隐成分，具有提高评判能力，增加教学活力的功能。反馈手段可大幅度地提高学习成绩，如思维与阅读能力。反馈及时还可补偿知识和技能的最初阶段的最易遗忘。反馈可强化学习结果，逐步消除不确定态度。反馈，还能保障系统有序。

　　有序原理，实质是进化原理。系统通过优化组合，由较低级结构向较高级结构转变叫做有序。有序追求系统通过组合，产生远大于各要素单独存在时的功能的代数和。好酒是勾对出来的，佳肴是调制出来的，就包含有序的意义。

　　与外界有信息交换的开放系统，是实现系统有序的必要条件。现代远程教育网络实现全国联网，通过改革开放，将在最大程度上实现系统有序。

　　注意，系统有序并不等同于以下三层涵义，即遵循教学规律、教学活动安排井然有序、教学进程稳步进行，尽管它们与实现系统有序相关。既然相关，也应关注，从而促进系统有序。

　　教学中知识的最佳的呈示序列，比知识本身的内部结构复杂而重要。因此，要根据知识的固着点、知识潜在距离与角度、知识的分布和层次以及知识发展顺序，来考虑按排教学内容。知识、应用和评价是教学活动的三维结构，是教学内容呈现的立体架构。

　　基于远程教育网络条件下教学的组织，既受教材结构的影响，也受综合媒体的影响，应作相应的调整和更新。

　　知识和经验，都可以转化为认知结构、情感结构和行为结构，教学水平也直接影响最佳序列的确定。因此要根据不同的对象的不同发展水平，有步骤地提高知识和经验在呈现时的结构化程度。

　　教学过程是从简单到复杂的有序积累过程，循序渐进是提高效率的基础。将学习内容按不同的学习阶段和学生类型，进行有过程意义的、梯度适当的有序划分，可建构简明的、能体现逻辑关系的知识结构。

　　于是，通过具体、形象、表象到抽象，逐步形成概念和理性认识，是现代教程教育网络运行的规迹。概念是知识结构化的关键所在，是认识的基本因素；理性认识是掌握理论知识的前提。

　　知识的结构化，是教学内容组织的重要问题之一。既要尊重知识本身的结构体系，也要尊重学生原有知识结构和认识的阶段性。现代远程教育网络可改善知识结构，也可能打乱知识结构，合适的序列是课堂教学的生命线。

　　整体原理告诉我们，任何系统都是具有一定结构的有机整体。系统的总功能，应大于各组成部分的功能的代数和。扩展功能是由系统各组成部分之间相互关联而形成的新的结构而产生的，增长的空间幅度较大。

　　要在扩展新功能上大做文章，增加系统功能的附加值。基于现代远程教育网络条件下的教与学，应该是一个崭新的教育教学系统，一个因为最佳组合而具有超越功能的有机整体。面对这个新型的教育教学系统，要强调的是整体观念。即提出问题从整体出发；研究问题时将问题置于系统之中；解决问题着眼于发挥系统整体功能；总结问题遍及整个系统还兼及系统之外的系统。

　　从无序到有序，从静态到动态，结构决定功能。基于现代远程教育网络的新的系统应该有崭新的结构，具有新的联系和作用方式和形式。

　　衡量系统组织程度的量度就是序，有序与动态是系统有机联系和变发展的反映，是事物本质变化发展规律的反映。

　　现代远程教育网络教育教学体系，通过信息的反馈，以达到系统的稳定和有序，涉及信息论、控制论和系统论老三论。

信息论、控制论和系统论

　　教育教学基本原理是信息论、控制论和系统论之间相互作用、相互制约的产物。现代远程教育网络是信息技术与课程整合的产物，既符合教育技术的发展，也符合建构主义学习理论的发展，更符合现代教育思想理念。

　　现代教育思想理念以人为本，就是尊重学生的主体地位，实行教育民主。教师应毫不犹豫地放弃“主宰”地位，才能坚定地发挥其主导作用。

　　基于远程教育网络，即使是老教师也不能满足于已取得的经验，要向开放型、创新型、研究型教师方向发展。以心理学和教育学等基本理论指导一切教育和教学工作，把自己培养成为育教工程师。

　　第一流的教育，要求从指导思想、办学模式、运行机制、教学内容、教学质量诸方面，均能接受时代的挑战和适应社会的需要。那么，首先要重视的是学习理论的研究，并且与教学实践目标紧密结合。

　　教师，相对于空中课堂的名师可能存在较大的水平和个性差异，但首先应缩小的是理论水平上的差异。若这种差异太大，又长此以往得不到改变，知识老化、观念陈旧，学生将对你失去兴趣。缩小差异的唯一办法就是学习。

　　在学习学习理论、传播理论的同时，还应学习老三论、新三论和相关的教学基本原理，形成比较完整的理论体系。

　　信息论是控制系统中关于信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。狭义信息论建立在电讯问题的研究上，属物理学范围；广义信息论除通讯理论外，还包括心理学、语言学、遗传学和神经生理学等内容。

　　信息论的理论基础是在通信系统模型中，关于信源、信道和编码等理论上建立的。也就是说信息论的基本问题是信源、信宿、信道、编码、译码问题。

　　现代远程教育网络的教学过程是基于信息技术的教育转型，以信息理论为基本理论，并采用各种现代教育技术去传递教学信息。因此运用信息论分析教学过程，将使分析带透明性、即时性和智能性。

　　根据信息传递原理，基于现代远程教育网络的教学过程，知识传递就是信息传输过程。因此，要全面提高学生的学习效率，必须以采用合适的知识结构和信息传输结构，传递有序信息。采用信息转换的方法把知识问题化，设计“个别——抽象——一般”的教学程序。

　　在一定时间内，系统传递的信息量与传递时间、带宽成正比，并随信噪比的增大而增大。因此，增大信息传输时间，增大信息范围，减小干扰，将增大信息传递量。但是现代教程教育网络传送的信息量大，而产生的冗余也大，这既涉及到信息传送效率，也涉及到教学效率，要合理兼顾。

　　信息的获取包括信息的发现、采集和优选；信息的分析包括信息的分类、综合、查证和评价；信息的加工包括信息的排序、检索、组织、表达、存储、变换、控制和传输；信息的利用包括产生新知识、建立新方案、创造新生活。现代远程教育网络条件下的教和学，要全面培养学生的获取、分析、加工和利用信息的能力。

　　信息科学则是关于信息论、电子技术、自动化技术、电子计算机理论和仿生学等基础上发展的研究各种学科的统称。它研究信息的性质、获取、存贮、变换、传递、处理、利用和控制的规律，设计和研究各种信息处理和控制设备，以解放大脑，提高认识和改造世界的能力。现代远程教育网络是信息科学的应用和成就。

　　控制论是关于机器系统或生物系统中的通讯与控制的科学。控制，通过反馈实现目的的活动。

　　控制与通讯，有着共同的规律，存在可类比性。二者所组成的系统的控制，也具有类似的模式。计算机技术以及自动控制技术，是控制论的技术基础；电视信息传递，网络教学是控制论的实验基础；因果性和目的性的统一是控制论的哲学基础；数理逻辑、微积分、矩阵、计算机数学是控制论的数学基础。现代远程教育网络所构建的大系统充分地体现了这一点。

　　控制论系统，是指控制论所研究的可控制系统。通过控制作用，改变系统原有运动状态，实现预期目的。现代远程教育网络，在极短时间内将出现大量信息涌向学生，因此需要有有效的控制。

　　为了达到某种目的行为所作用的结果，使系统朝着一定的方向运动，就是需要主动系统对被动系统的施以控制。基于现代远程教育网络什么是主动系统，什么是被动系统，要搞清楚。

　　反馈，则是被动系统对主动系统的反作用，是主动系统通过调节产生新的目的的行为。所以说控制论系统又是一个反馈系统，它体现了控制部分与受控部分的相互作用。不论是机器行为还是人的机体的反应，都是一个连续不断的反馈过程。
进一步看，一切有目的的行为，都需要负反馈以实现系统的稳定和平衡，现代远程教育网络也是如此。

　　系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统是处于一定相互关联之中，又与环境发生关系的各个组成部分的有机整体。

　　系统论起创于生物科学，深化于物理科学，而建构系统论数理框架的是“新三论”，即耗散结构理论、协同学和突变论。

　　系统论告诉我们，考察事物要从系统或有机整体出发，全面而不偏面，联系而不孤立，发展而不静止地看问题，即辨证地看问题。

　　远程教育网络是以信息技术、多媒体技术、网络技术、电视技术为基础，统教育教学于一体的有机整体，具有特定的功能的一个系统。系统各组成要素之间相互联系、相互制约，共同完成系统功能。

　　现代教育技术作为新的要素引入，使教育教学系统发生了质的变化。质变的意义不仅仅是要素的引入，更重要的是因为各组成要素通过相互联系和相互作用，产生了不同于原要素的、功能新颖的特征。

　　远程教育网络是资源建设和学习过程的有机整合，是完善、统一的系统。它的设计过程，就是运用系统科学方法，全面分析教学问题、确定教学目标、确立解决教学问题的策略和方案，并对方案进行总体试行、评价和修正的过程。

　　信息论、控制论和系统论之间通过相互关联、相互制约，所构建的横跨多学科的综合性科学体系，一个科学的整体。

传播理论、学习理论和认识论

　　认识和驾驭系统，在于控制、反馈。掌握学习理论、传播理论和认识论等基本理论知识，能提高教师的认识能力和驾驭能力。

　　传播理论告诉我们，大自然中的一切信息，均可以借助语言、文字或形象进行传送或交换。传播理论涉及观念、知识的分享、传送和交换。

　　教育传播受预定的教育目的和确定的教育对象制约，所传送的是知识、技能、思想、意识等信息内容。教师选定教学内容、教学媒体，向特定的受教对象传播知识、技能、思想和意识。基于现代远程教育网络的教育传播的对象包括学生也包括教师，还包括全体公民；教育目的是提高全民族的整体素质。因此所发挥的作用和所受到的制约同步增长。

　　传播理论要解决是传播对象、传播途径、接受对象、传播效果等问题。因此，传播模式的确立离不开以下几点。一是信源通过编码在信道中经译码传送到信宿；信宿又通过反馈返回信源，构成回路；在信道中所受到外界干扰。二是符号编码者与解释者将信息传送给绎码者及解释者，符号绎码者和解释者将信息进行反向传送。三是传播技术、态度、知识、社会系统、文化等来源经符号以及感官、通道传递给受传播者。四是诸多事物须经传播者才能授给受播者。

　　远程教育网络是作为一种媒体，又是一个独立的传播系统，如何与学校教育教学传播系统有机地连接起来，值得探讨与研究。

　　学习理论是阐明行为变化，揭示学习依据机制而形成的理论，在教育实践和教育实验中通过概括和总结而建立的。包括以教育领域内的心理规律为研究对象的教育心理学。

　　学习理论有联想主义和认知论之别，有经验主义和理想主义之争。联想主义认为学习是刺激与反应，认知论则认为学习是知觉的重新组织。因此要吸取基中的合理部分，有机结合、辨证采用。

　　远程教育网络条件下的教与学，刺激的强度和广度大大提高了，知觉的重组将更加复杂。因此，相应的学习理论应在通过掌握发展的动向和趋势的基础上同步发展，或超前探讨和研究。

　　认识论是研究认识活动的本质及其发展过程的哲学理论。认识论研究的主要内容包括认识主体和对象的关系，感性认识到理性认识的发展，真理的本质及发展过程。现代远程教育网络是媒体，是教育手段，是教育技术，或是教学模式，要经过大脑思维和实践证明才能得出正确的结论。

　　认识是人脑对客观事物的反映，是为了改造客观世界的积极的能动的反映；是从生动、直观到抽象思维，到实践的辩证过程，也是感觉、知觉、表象、思维的总称。

　　认识包括物质到精神、精神到物质、实践到认识、认识到实践的多次反复过程。认识从实践中产生和发展，目的又是为了发展，其真理性必定在实践中才能得到验证。

　　认识要体现实践和辩证的观点。实践第一是认识的基础。人的社会实践是认识的基础，也是认识的目的，又是检验认识正确的唯一标准。不确切、不稳定、不完整的认识，向较确切、较稳定、较完整的认识逐步发展，进一步说明，正确的认识必须经过多次反复才能形成。

　　社会实践无穷无尽，人的认识永无止境。科学技术的发展，提供了新的研究工具，也产生了新的、更加复杂的事物。现代远程教育网络为教育教学提供了条件，也提出了挑战。

　　认识的发展，是感性认识到理性认识，再到能动地改造客观世界的辩证过程。

　　感性认识，是人的感官在社会实践中直接所及的客观世界在头脑中形成的，如感觉、印象，是认识的初级阶段，只反映了事物的现象与外部联系。并与理性认识相互联系、有机统一，融会贯通是理性认识的基础。

　　理性认识，则是运用概念、判断、推理所形成的，反映事物的本质和内部联系。在实践中人脑中接受的丰富的感觉材料，感性认识得到了充分的发展，在大脑中经过去粗求精、去伪存真、由此及彼、由表及里在思考过程，形成了理性认识，完成了认识的第一次飞跃。从此，人们把握住事物的发展规律，并以此对实践的发展起到指导作用。远程教育网络只是“赛博空间”的一部分，要真正认识它，还有待于进一步实践和思维。

　　看到的有限、听到的有限、想到的也有限，做到的就更有限了。认识的发展首先有赖于感性认识的发展；理性认识的形成是一切科学研究的任务。学习间接的经验可转化为理性的认识，感性认识的发展可以促进理性认识的发展。
认识的过程是从生动直观到抽象的思维，再从抽象思维到实践的过程，是认识真理、认识客观世界的途径。

　　思维，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的工具是语言、符号和表象，思维形式有逻辑思维、形象思维和抽象思维。

　　人们在实践中通过反复接触客观事物，获得感性材料，并经过由此及彼、由表及里、去粗求精、去伪存真的分析综合，从而获得对事物本质和发展规律的认识。从实践中认识是理性认识过程。对现代远程教育网络的认识和应用也离不开实践。
实践是人类有目的的改造自然、社会和本身的一切实际活动，包括阶级斗争和生产劳动、科学技术和美学艺术等实践活动。基中生产活动是最基本、起决定作用的实践活动。个体活动是社会实践的组成部分，实践的主体是全民的社会历史活动。现代远程教育网络所滚动的实践活动，是全民的、广泛的、具有深远的历史意义和现实意义的实践活动。

　　一切活动都有一定的规律。规律是客观规律和科学规律的统称。客观规律反映客观事物内部的本质联系，科学规律是客观规律在科学上的反映。二者表现形式不同，内容一致。

　　规律是客观事物本身固有的，不以人的意志为转移。既不能创造，也不能改变，更不能消灭。但可在实践基础上对表现现象进行深入考察研究，从而逐步掌握，并加以利用。现代远程教育网络为探索教育教学规律提供了条件，也提出来了任务。

　　科学的任务就是认识事物，揭示客观规律，以指导实践活动。探索现代远程教育网络条件下的教和学的规律，将是我们长期的、艰巨的任务。

　　认识论系统也是一个反馈耦合系统。主体通过可观察变量了解客体的存在及其变化，从而认识客体。

　　结构与性质不清的客体对主体的作用，是客体发出的信息，包括各种作用和影响，它是产生主体的可观察变量。借助相关理论，通过改变可控制变量，并统观其变，再根据客体输入和输出值，可推测其内部引起变化的机制，以此形成科学假设，藉以调整可控变量，在研究客体输出变量相应变化情况时，与假设结果进行比较，再验证和修改假设，逐步逼近真理。

　　在新的条件下，教师要从大处发挥主导作用，首先要掌握现代远程教育网络应用的基础理论。现代远程教育网络是前人从未实践过的新事物，目前尚是一个陌生的客体。主体必须站在近处、高处，从全方位、多角度、高层次上去认识它，通过教育教学实践活动，进行共同研究、共同探讨，在实践中获得又在实践中得到验证。

预见、展望和前景

　　根据2004年政府工作报告精神，我国将继续加大教育投入，发展现代远程教育。皆时，现代远程教育网络将把全国所有的中小学校联结在一起，并置入庞大的赛博空间里。

　　在这广袤的虚拟世界，实现了教育资源全民共享。人们因不受时间限制，也不受场所的限制，均可以自由地选择课程、选择教师和选择进度，完全自主又合作地进行学习。

　　现代教育技术的运用，不仅能在短时间内传递大量的信息，还能同时进行多种交互性操作。跨越时空，将逝去的历史重现，把远方的情境移近，使未来的理想呈现。一个点散射出智慧光芒，一条线贯穿古往今来，二维平面上破解符号意义，三维空间内体验美好生活，网络世界拓宽人们求索知识的视野。

　　由此，教育理论、教育方法乃至组织形式等都将发生翻天覆地的巨大变化，并朝着现代化的方向进步。现代远程教育网络的时空性、系统性和过程性，将给我们的教育确立新的、准确的时空观、系统观和过程观。

　　时空对人们的约束越来越小，因此认识世界、改造世界、创造世界的能力也将越来越强。世界由此将变得越来越丰富多彩。

　　现代远程教育网络条件下的时空观，将把一切教学活动，都置于一维时间和包括网络空间在内的多维空间中，构建一个崭新的、立体的、多元的教育教学系统。

　　现代远程教育网络条件下的过程观，是自然界、社会和人的思维发展的崭新历史过程的具体体现。它将从宏的方面和纵的方面，揭示物质、运动和状态的关系。

　　以微电子技术、计算机技术为基础，以信息处理为核心的新型的边缘学科，现代远程教育网络，尚未被人们完全接受和充分充分利用。应在科学地运用传统媒体和现代媒体的基础上，把媒体观与过程观有机地结合起来，树立全面的教育技术观。以此体现，现代教育技术将不仅仅是一种手段，而且是现代教育思想理念，是系统地分析问题、解决教育教学问题的科学方法。

　　有了先进的现代教育技术设备算不算第一流教育？第一流的教育，必须完全符合一切教育教学的特点和规律，特别是学生身心发展的特点和规律。在不超越儿童和青少年身心发展的阶段性的前提下，用全新的教育观念和教育手段，积极为学生提高下一个较高的心理水平创造条件。

　　现代远程教育工程不是“电大”，每一所中小学也不是“电大”分校。决不是设备一开，让学生听大课去。远程教育网络条件下的教和学，老师不是省事了，要做的事还更多、更细、更复杂，又更难。一个课堂一个教师的传统做法也将改变，集体备课，交叉上课，讲课小组等松散的教学组织也可能应运产生。

　　不远的将来，与现代远程教育网络筋骨对接的网站有成千上万，鳞羽穿连的网页更无从计数。百站争鸣、万页齐放，迎来的是教育的全民化、智能化。

　　未来的教师将是熟练掌握现代教育教学理论，又熟练掌握各种现代教育技术，具有一门乃至多门学科知识，打破了学校、年级、学科乃至学制界限的，为社会之所有，能指导学生通向预定目标并顺利发展的阶段性乃至终身的导师或助学师。基于现代远程教育网络的教师的主导作用已初见端倪。

　　作者：谢燕颉 江西省宁都县教育局 342800