信息技术的发展带来了教育的巨大变革，特别是融图文声于一体的多媒体课件，大大改善了教学过程的认知环境。以计算机技术为核心的多媒体技术进入教育领域，使传统的教育教学观念受到强烈冲击，引起教学手段、教学方法、教学模式，乃至教学内容、教学思想、教学理论、教学体制等各方面的深刻变化。随着教学软件日益丰富和完善,CAI越来越受到广大教师的青睐，多媒体计算机辅助教学便成了当今教学领域的一个热门课题。笔者研究过许多CAI教学软件，组织或参加了一些CAI教研活动。从实际教学效果来看，这些软件及其在教学中的运用都收到了一定的效果，但也存在一些不当之处。有的在教学中使用多媒体大肆折腾一番，收效却甚微。不仅没有发挥出多媒体的优势，反而降低了教学效率，弄巧成拙。下面列举一些多媒体运用不当的具体例子，谈谈如何避免教学中不良效果的产生。

　　1．过分依赖，盲目推崇，“人灌”变“电灌”。

　　（1）以多媒体取代一切。中学理科中的物理、化学、生物及小学自然教学的实验操作是教学中必不可少的内容。有些理科教师为了免去仪器、药品、器械准备和布置的麻烦，一味在大屏幕上“做”实验，一遇到实验内容，就找一些相关的录像资料或多媒体课件把实验的全过程放给学生一看了事。这样以多媒体完全代替实际动手操作是不可取的，虽然演示实验用多媒体展示与教师的实际操作效果相近，声像特性基本可以表现出来，但气味特征却无法体现。分组实验是培养学生实践和动手能力的有效途径，就更不能用多媒体取代了。诚然，把典型的实验操作方法、步骤、过程、现象、结果等各个环节用多媒体向学生展示，有助于学生熟悉技能技巧和理解掌握相关知识，对提高实际动手操作的准确性和精确度十分有利。特别是难度大的实验项目，通过反复观看标准、规范操作的录像片，对学生掌握要领很有帮助。在短时间内难以完成全过程的实验项目，利用课堂之外充足的时间做实验，用摄像机拍下全过程，然后精心编制成教学片，是对实验教学很好的补充。大屏幕上“演示”了影像实验，实物实验也还是不可免除。在各科教学中，“灌输式”早已被课堂教学改革所淘汰，如果只为教学手段现代化而使用多媒体，很容易滋生“变种灌输式”，由传统方式下教师对学生的“人灌”演变成现代化手段下多媒体对学生的“电灌”。要知道，CAI是利用多媒体计算机辅助教学，采用课件是一种辅助手段，而不是教学本身。我们在肯定多媒体技术在教学中的应用有着广阔前景的同时，也要认识到它并不是万能的。合理使用多媒体进行教学的确效果非凡，还能减轻教师的负担，但它只是一种可用于教学的先进工具和手段，如果过分依赖，教师具有良好个性特征的艺术风格将丧失殆尽，同时养成教师的惰性。

　　（2）忽视其它简单而更有效的方法。有些教学内容本可在传统方式下或结合其他形式很容易解决的问题，却赶时髦似地用上了多媒体。如一节“矩形的认识”课，教师为制课件花了不少工夫，把课本、作业本、课桌登等学生身边之物以大量篇幅设计在课件里投影到屏幕上。其实不必如此费力，手边上的物件直接取用更加直观。有的教师把课本上的内容直接搬到屏幕上，仅仅是将课本放大了而已。一些课件设计成“电影”使整节课就是“看电影”，教师成了放影员，学生却在看稀奇、看热闹，忘记了教学是教与学的双边活动，学生的主体性，教师的主导作用被忽视。在多媒体计算机技术的冲击下，教育产生了巨大的变革和发展，但还是没有脱离“教师为主导，学生是主体”的基本规律。课堂教学过程中根据需要，作为素材播放相关的小电影以加强效果是必要的，但不能把教学搞成纯粹的看电影。不管电影或课件寓于了多强的教学性，学生在“看电影”的过程中如果没有教师的主持和引导，很容易偏离电影和课件的教学本意，也就丧失了其应有的教学作用。或许一个完整的课件在其诞生的当时、当地的确是很优秀的，充分体现了其教育教学性。然而，无论什么专家或是经验丰富的教师设计的多么优秀的课件，也只能适合于某一特定情形，随着时间的推移和地域的变迁而逐步变得不适用了。积件式的CAI教学是值得借鉴的好方法。课堂教学中精选一组相关的积件，有机组合，合理搭配，根据教学需要和时机有序调用，同时结合其它教学方法，能恰到好处地发挥多媒体的优势。这将比使用过时了的完整课件具有更高的实用价值。

　　（3）技术不熟，使用质量低劣。有一学校顺应信息时代的潮流，在资金十分困难的情况下，好不容易建了一个多媒体投影教室。为了充分发挥设备效益，避免资源浪费，学校便在管理制度中规定，中青年教师每周要在多媒体教室上两节课。有些教师为完成任务，整节课仅用了视频展示台，在其上进行“板书”，或者直接投影教案、课文、试圈、题解等，除此之外并无别的“高招”。这实际上就是变相的“粉笔+黑板”，还不如“粉笔+黑板”效果好。设备不用是浪费资源，但如此使用仍然是对多媒体资源的浪费。学校条件所限，多媒体资源紧张，应将其用在最关键之处，才能使有限的资源发挥出最大的效益。利用设备加强教师的培训当然也是其效益的发挥。不管是哪一个技术点在教学中的应用，都必须建立在教师熟练掌握它的基础上。计算机技术再怎么先进，功能再怎么强大，教师尚且不熟，又如何科学合理运用于学科教学之中呢？对贫困地区和边远山区的学校来说，多媒体技术起步较晚，与发达地区相比差距甚远，软件、硬件及技术等各方面条件都很欠缺。多媒体技术的应用程度和效果是随着学校信息化发展和教师信息技术水平及应用能力的不断提高而加强的。教育部“教育振兴行动计划”决定要在2001年至2010年大力加强西部地区教育信息化发展，使大部分学校建立起校园网，实现优秀教育资源共享。条件差的学校应该切实把握机遇，在搞好硬件建设的同时抓好教师的信息技术培训。只有熟练掌握了各项技术，才能高质量地使用多媒体。

　　2．激趣不当，忽略主题，偏离教学目的甚至产生反向结果。

　　爱看动画片是孩子们的天性，即使反复播放他们也百看不厌，关键在于如何体现动画片的知识性和教育教学性。一小学数学教师对“圆的认识”自制了一段动画，片中分别用正方形、三角形、椭圆为车轮设计了各式小汽车，满载着猴子剧烈颠簸地行驶。该动画片在课堂上播放时引得同学们捧腹大笑，教师以为这样就产生了好效果，达到了目的。在同学们的央求下动画片播了几遍，完后教师向学生提问“这种车好不好”。满以为学生回答“不好”，可出乎意料，学生齐声答道：“好！”教师傻眼。好在哪里？学生说“这样的车会跳舞！”“猴子坐在上面一定很开心！”“坐这种车太过瘾了！”等等。对此如何评价和见解？其一，初步对“圆的认识”应该围绕“圆是什么样的”列举丰富的实例。如，真实的车轮、呼啦圈、道路上的下水道盖、锅盆碗碟、各种光盘影碟等，以增强学生的感性认识，而不能搞成“车轮为什么是圆的”。“车轮为什么是圆的”已属理性认识的范畴，这个问题应放在进一步对“圆的认识”之中。其二，即使是针对“车轮为什么是圆的”问题，不应该突出方形车轮的“优点”。动画片中不同形状车轮的小汽车不应该乘坐不怕颠簸的顽皮猴子，而应乘坐体弱多病的老人，或装载不能受振动的物品，如精密仪器、鸡蛋等。乘客因晕车而呕吐不止，或仪器、鸡蛋等被摔烂。当这些危害性充分展现出来后，学生再也不会认为“好”了，使其思维被引向预定的方向。

　　3．声像误导，启发不当，使学生思维误入歧途或形成错误概念。

　　有一节小学低年级数学课，其内容是对“毫米”单位的认识，教学中首先将长度为一毫米的物件放大在大投影屏幕上，以使学生容易看清楚。然而学生初次体会是：“哦，一毫米那么大，有一分米大呀！”，于是形成错误的概念。这是因为学生首先感知的是投影而不是实物，影像的尺寸在学生脑中占据了主流，妨碍学生对“毫米”这一新概念的正确认识和理解。应该在放大之前对实际大小进行描述，使学生形成了初步印象后再展示实物的投影，并特别强调投影是放大了100倍后的情形。把一毫米放大到一分米时，同时将也将一厘米放大到一米以作参照和对比，借助学生已形成的“厘米”概念来认识“毫米”。其实，教学过程中可用每一位同学都具备的带刻度的三角板或小米尺为实物教具。为便于讲解可将实物进行投影放大，在讲解的过程中一定要使学生手中的实物与大屏幕上的投影紧密配合，让放大的投影只起到帮助学生找准实物上刻度具体位置的作用。为进一步加强理解，列举一些学生日常生活中熟悉的毫米级物品或动物，并把它们连同一毫米刻度投影放大。如芝麻、跳蚤、小蚂蚁等，大多数学生认识或接触过它们，其印象比较深刻，首先对其进行充分解释和说明，再指导学生观看放大的投影，相信学生不至于理解为“西瓜大的芝麻”、“老鼠大的蚂蚁”。让实物在学生脑中抢占主流后再投影放大，学生就不易形成“一毫米有一分米大”的错误概念了。

　　在相遇问题教学中使用动画演示的确是很好的手段。一课件演示两车相遇时首先呈现如图1所示的画面，然后教师启发学生：“两车同时启动前进，过一段时间会有什么结果？”学生回答“会发生车祸”。本来是把学生思维向“两车相遇”的方向引导，为什么会产生不希望的效果？很明显，是画面设计和教师语言导向“巧合”的结果。改进画面设计，如图2所示，学生就不会有“发生车祸”的念头了，使思维集中于教学内容。或者画面不变，注意文字呈现、教师的语言导向等，如“两车同时启动前进，在什么时间（地点）相遇？”，从而打消“发生车祸”的念头。这只不过是教学中的小问题，但若在设计中不加以考虑，多次出现也会明显影响教学效率。

　　4．喧宾夺主，刺激不当，分散注意力甚至影响学生的身心健康。

　　逢年过节时，城市内到处都是五颜六色的彩灯，在不同程序的控制下交相辉映，像魔法似的呈现各种奇观景象，把城市装扮的绚丽多彩，分外增强了节日的气氛，各个景点都在拼命表现自己，抢夺人们的视线，使人应接不暇。课件设计可引用这个道理，但要用得恰当。在突出重点之处适当采用可起到立竿见影的效果，用得过多或不当就会适得其反，就象用药剂量过大产生“中毒”一样。如，有些课件为了求得课堂生动有趣，在课件的画面中非主要教学内容的地方也设计一些活蹦乱跳的动物、变幻的色彩、频频闪烁的图案等，本是起衬托作用部分抢占了主角，而真正的主题内容却被掩盖。有的为了吸引学生的注意力，偏重于动画的新奇和画面的花哨，教学过程似乎是在展示计算机处理图形图像的软件功能。把学生的注意力吸引到教学内容之外，势必削弱教学效果。

　　此外，感官刺激不当，不仅收不到应有的效果，反而会影响学生的身心健康。引用美英影片片段进行英语对话教学是一个不错的想法，但有些老师选用激烈、火爆的枪战片，或情节惊险、曲折、恐怖的案情推理片，使学生忘记是在上课了。部分胆小的学生还不敢看，更有甚者不堪刺激，看了十分恐怖的“教学片”睡觉时做恶梦，导致精神分裂，看了十分恶心的“教学片”当场呕吐。再有一例，英语听力教学时播放一段用英语解说的足球赛，学生中的一些球迷根本没注意听英文解说，完全被赛情所吸引。看到“精彩”处，一学生还情不自禁高喊起来。除了特殊需要外，英语对话或听力教学中所用的影片或电视剧片段一般选择剧情平静、祥和的生活片比较适宜。

　　5．“画蛇添足”，分散主题，使教学过程“节外生枝”。

　　有这样一节思想品德课的课件，首先播放一段动画，情节设计的大致内容是：小强在一些坏孩子的唆使下搞恶作剧，把蟑螂放进女同学的饮水壶中，这位女同学在拧开水壶盖喝水时蟑螂爬到嘴上，被吓个半死。老师很快查出“元凶”，并对其进行耐心的说服教育。同时小强的爸爸得知此事后，将小强狠狠地揍了一顿。最后，小强深刻认识到错了。动画放完后教师让学生谈“观后感”，其本意是希望学生围绕“要关心、爱护、帮助同学”的主题进行讨论。可有些学生却把“爸爸触犯了未成年人保护法”作为讨论的主题。一个课件应集中突出某一个主题，在设计编制中就应始终以这个主题为中心，每一个情节、每一个画面都不可偏离主题和分散主题。如该例中“爸爸揍小强”的部分可舍弃，或改成“同时爸爸配合学校对小强进行教育”，并体现“晓之以理，动之以情”的教育方法，突出中心和主题。
“好钢用在刀刃上”，科学合理地运用多媒体能充分发挥其优势，收到最佳效果。在教学中，要避免不分场合地盲目滥用多媒体，避免多媒体的不当运用产生不良效果，不要造成多媒体资源的的浪费。

　　乔凤、乔英　作者单位（地址）：
　　1．湖北省巴东县第一高级中学 

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