新的地理课程标准要求构建基于现代技术的地理课程，这个基本理念，充分考虑了现代社会对人才培养所提出的更高要求，以及对个人发展所展示的挑战和机遇。网络化时代，信息技术交往频繁，它是人们逐步融入生活的各个角落并从中获得生存能力和提高生活质量的手段。作为地理教师，要把信息技术作为生活要素来培养学生，要有效地使用各种教学媒体，讲究使用教学手段的科学性和实效性，要引导学生进行“信息搜集—信息处理—信息概括”方面的探究学习。这样的地理课程新概念，会使学生树立健全的价值观，学会生存，并提高其善于交往、善于沟通和善于合作的能力。

　　一、问题的提出和背景

　　网络是20世纪90年代在美国兴起，如今遍布世界大多数地区，在网络上知识以几何的级数增长。网络改变了人们的思维方式和行为方式，也冲击着传统的教学方式。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于网络环境下的现代信息技术与地理学科整合，将会发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式。它也将改变原来的“以教师为中心，老师讲、学生听”的教学模式，而产生一种适应新课程改革倡导的“ 主动、探究、合作”的学习方式。

　　二、课题研究的理论依据

　　建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探究、完成知识意义建构的认知工具。

　　建构主义提倡在教师指导下的，以学生为中心的“自主学习”。所谓“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需要哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

　　三、网络环境下的地理教学模式

　　网络环境下的地理教学模式可概括为“提出研究课题—自主探究或网上协作—课上展示研究成果—课题延伸—成果评价—测试、小结”等几个环节。这种新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正体现了个别化教学；有利于研究性学习的开展。

　　四、网络教学案例

　　1、实验课题：《澳大利亚》的动物和农牧业概况

　　2、设计思路
　　体现现代地理学科的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，体现地理知识的联系性和生活实践性，充分利用探究式学习方法，充分利用多媒体网络工具和网络化教室。

　　3、实验过程设计
　　⑴前期活动过程
　　①提出课题：提前向学生布置活动主题，将学生分为两个大组，分别搜集有关澳大利亚动物和养羊业的资料。
　　②学生再自由组合成四人左右的小组，在课下或信息课上根据搜集到的资料，制作电子幻灯片、WORD文档等形式的电子文件，存在软盘中。在学生制作电子文件的过程中，可能存在一些问题，有的学生在选题后无法找到所需要的资料；有一些学生在制作中出现了一些问题，如制作中使用的图片太大，无法存到软盘中；还有有的学生制作的文件无法在学校的机器中显示等，教师从课代表处了解有关情况后，及时指导帮助其解决，如提供给他们一些相关的网站，如提供一些多媒体制作技术，帮助学生将图片压缩，还有提供给学生能和学校机器兼容的媒体平台等。
　　③让学生将软盘带到学校，在课堂教学前将文件拷贝到网络教室的机器上，并将教师制作的相关文件从教师机上复制到自己所在的机器上。

　　⑵后期教学过程
　　①创设情境，引入课题：使用网络教室的全体转播，观看关于澳大利亚介绍的小录像。
　　②展示研究成果：由两个大组的同学分别展示自己的电子作品，其它同学注意倾听，可以随时提出问题让展示的同学回答。
　　③知识的拓展延伸：针对两个大的问题分别进行伸入的探究。由澳大利亚的动物概况进一步了解其动物的特点，再探究其成因；由澳大利亚养羊业的情况再去研究为什么澳大利亚的羊特别多。学生通过人机协作进行自主探索的活动。
　　④课题小结和网上测试：由学生先进行自己活动的小结，教师再进行总结。并且教师指导学生在计算机上进行复习巩固测试，测试结果由计算机反馈。

　　五、网络教学中的问题和思考

　　从教学实践来看，网络环境下的课堂教学带有松散性、不确定性和难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点：信息资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些决定了网络环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。这些特点也要求教师必须要有开放的教学观念，并且能够适时地收和放。

　　由于学生在自主探究过程中有极强的不确定性因素，而且学生的个体差异较大，这也要求教学时间的开放性，所以在一堂课上完成一个大的课题是不现实的，而要保证活动时间，所以我们的实验活动是和信息课教师共同完成的，学生可以利用信息课的时间，在信息教师的帮助下完成自己的电子作品。

　　教学评价实际上是由学生在展示作品的时候完成的，很多学生对问题提出质疑可以帮助展示作品的小组找到自己的不足，而从别的小组的作品中也可看到自己小组作品的不足。教师可以及时点评，特别是一些错误要及时指出，否则可能形成错误印象。

　　总之，网络环境下信息技术与地理学科的整合是现代教育和社会环境下的趋势，在这中间还有很多问题需要我们在教学实践中进一步实践和总结。