建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系。在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构的有关经验，去同化和链接当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。从教育意义上说，几乎一切学科教学都是在特定的情景中进行，离开了教学情景，也就难以教学。而传统教学并不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识意义的建构发生一定的困难。多媒体计算机，有声音、有图像，可展现宏大，也可显示微观，学生在一定实际情景下学习，会有力地促进学生学习意义的建构。可利用网络设置认知氛围情景，给学生展开广阔的智力背景；也可利用网络为学习内容设置形象氛围的情景，让学生如见其景，如见其人，如闻其声；还可利用网络再现社会生活情景，将课堂延伸至社会，增进学生对作品、社会的深层次理解。利用计算机多媒体还可以模拟大量的现实世界情景，促进学生对教材的理解。也可以通过Internet,把学校与社会、与世界连在一起，使学生在课堂里便可获得与现实世界较为接近的体验。

　　为了创设学习的情景，学校筹措资金建立了两个多媒体教室和两个微机室，依托东北师大理想公司的教学平台建立资源库，尝试利用现有的网络条件实施情景式学习。毕竟，我们已经习惯于在传统环境里运用传统教学模式进行教学，要立刻适应并很好利用新环境不是一件容易的事，对网络教学的理解和实践难免出现偏差。以下是一个发生在学校里的真实故事：

　　为了创设学习的情景，一位教师要在网络教室上一节公开课，他花了一周时间精心制作了课件，上课了，他从校园网的服务器中调出课件，很快学生面前的计算机屏幕上同步地出现了课件的画面。随着该教师富有感染力的讲解，屏幕上不断变换着文字、图片、电影片段，同学们认真地看着、听着，渐渐地师该教师感觉到有些不自然起来，因为学生关注的不是老师，而是计算机，不像在普通教室可以很容易掌握学生情况，调动学生的情绪。突然，该教师的计算机自动关闭了，同学们面前的机器也全部黑屏，该教师急忙重新启动机器，可是一点反映也没有，该教师只好让学生先自习，又派人到网络中心请技术人员。等到故障排除，恢复上课时，已经耽搁了近十分钟，这个突发事件使堂课气氛多少受到影响，老师的情绪也明显低落，到下课时，没能完成预定的授课内容。

　　要说明的是该教师是一个乐于尝试新事物的年轻教师，很有创新精神，当学校刚建起多媒体教室时，他就率先在多媒体教室用自制课件给学生上课，反映不错，网络教室建成后，他就开始琢磨如何利用网络教学，经过精心准备上了这堂课，只是结果与当初想象的相差甚远，课后他认为网络教室还不如多媒体教室好用。

　　单就这堂课的效果看，我们不能说该教师说得不对，但产生这种结果的原因是什么呢？实际上是该教师把网络教室用错了地方：从根本上讲，他采用的教学方式仍属于教师单向灌输的传统教学模式，使用计算机也仅是向学生展示一些文字、图片，而这使用多媒体教室就足够了，也更方便；把这种教学模式用在网络教室效果肯定不会好，因为网络教室本来就是为满足资源共享与个别化教学的需求而构建的新型教学环境，在以往，教师面对一个班的学生，不可能按每个学生的水平安排教学，只能相对照顾大多数，因人施教的原则在课堂上是无法遵循的，而在网络教学中，每个学生有一台计算机当老师，学生的个体差异得到充分照顾，学生之间也可以方便地互相研讨，必要时还能迅速查阅各种资料，教学效果肯定会好于传统教学模式，所以在网络环境下的教学应该以学生为主体，把教会学生学习为目标，教师在教学活动中只起引导和帮助作用。该教师如果是按这个原则组织教学，其效果将会是另一个样子。

　　在网络环境下，要想做到轻松自如地驾驭课堂教学，实施情景式学习，教师应该先提高自身素质，转变观念，在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，而在网络上学习，学生自己主动学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化，我们认为网络环境下的教师必须当担起以下角色：

　　课程参与者 ，这是网络环境教学中最关键的角色，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导，答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，帮助他们更好地掌握知识。

　　课件制作者 ，虽然教学环境发生了改变，教师仍然是教学活动的组织者，他要执行教学大纲，控制教学进度，对具体课程内容的教学也是根据教师的教学设计来进行的，在网络环境中，使用多媒体课件是常用的做法，它可以将学生的探索式学习规范在一定的情境中，不致偏离教学目标，所以课件制作是新环境下教师必须掌握的基本技能之一。

　　网络导航者 ，网络是一个开放的环境，很多校园网都直通 INTERNET ，学生可以方便地从其中获取大量信息，这是好事，但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西，为了保证学生在网中不迷失方向，教师应该对本学科教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用信息预先下载到校园网的服务器上。

　　设备管理者 ，网络环境中的教学离不开计算机及相关设备，在网络教室较多的学校，不可能为每个教室配备专职管理员，如果教师在这方面下点工夫，对教学过程中设备出现问题会应急处理的话，就能把对教学的影响减至最小。前例中老师上课时机器出现故障仅仅是因为他没留神碰松了地上的电源插座而已，我们不能要求每个教师都达到专业水准，但要避免那位教师面临的尴尬局面还是不难做到的。

　　技术支持者，采用新的教学模式后，作业应该也要有相应的改变，目前比较好的做法是要求学生围绕课程内容完成某个主题的作品，这种形式强调知识的应用，避免让学生死背书本，对提高学生的能力很有好处，是一种很值得借鉴的方法，而这也相应要求我们的教师要能够为学生提供技术方面的服务，比如作品中的特殊技术处理，工具软件的使用指导，一些素材的获取及整理等。

　　要充分利用和用好网络环境，教师是第一要素，试想一下，建一个校园网投资少说也要数十万，如果建成后只能供人参观那就非常令人心痛了，只有当学校有了一批能熟练进行网上教学的教师时，这个学校的校园网才能真正发挥效能，这就是所谓的“建网容易，用好很难”，所以师资培训是重中之重，在建网的同时或之前就必须要考虑这个问题。

　　我校针对实际情况，对在职教师分层次地进行培训：专职管理人员通过市教委经过系统严格的培训，达到可以独立处理软、硬件设备的故障的水平，承担维护网络的正常运行的重任，另外还承担对其他教师的使用培训任务；其他教师可以通过多种渠道和方式学习，比较有效的是由学校分期分批分专题地组织培训，教师全部达到计算机中级水平，35岁以下教师正在参加高级培训和考核。当然，教师现代教育技术素养的提高关键还是靠教师自己多下工夫，在实践中边学边做，这样就能很快地进入角色。此外，学校还注意发挥年轻教师在新型教学环境和教学模式运用方面所具有的独特优势，对他们提出明确的目标和更高的要求，鼓励他们尽快在网络下的情景式教学上走出自己特色之路。

参考书目：
　　1、何克抗．《建构主义--革新传统教学的理论基础》[J]．《学科教育》，1998(3)
　　2、《现代教育技术》  江苏电教馆编  苏州大学出版社