随着社会经济的发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正越来越深刻地改变人们的学习和生活方式。而随着电脑多媒体在教学领域的日益深入与普及，多媒体课件，正在课堂教学中得到越来越多的运用。

　　然而，由于广大教师对现代教育技术本身的认知偏差，在教学实践中，也出现了不少令人担忧的问题。多媒体只是我们教学过程中的一种辅助工具，多媒体在教学进程中的运用，其实质也只是教学方法和手段的一种变革。教师信息技术环境下的教学设计能力，才是信息技术与课程整合的关键。

　　一、联系实际，避免追求表面，处处滥用

　　任何一种手段都有其各自的优点和特殊功能，传统教学中教师板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。只有在借鉴和吸收传统教学设计原则、保留“传递——接收”式教学活动基础上的信息技术手段，才能最好地实现多媒体辅助教学的最佳效果。

　　同时，课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效，那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有找准时机恰到好处地使用，才能获得最佳效果；若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，结果往往适得其反。

　　比如在讲授“三角形的认识”时，有的教师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个模型图，并告诉学生这就是三角形。很显然，多媒体的过早介入，跳过了学生的具体感知阶段，这不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维的扩展。因此，教师要结合教学内容，遵循学生认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，找准时机，把多媒体技术用在刀刃上，才能取得理想的教学效果。

　　二、紧扣教材，避免随意呈现，喧宾夺主

　　合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但应用时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。因为运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果时间过长，也会分散学生的注意力。

　　在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一幅迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。还有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，包括历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等，结果冲淡了教学主题。

　　因此，在不失时机地发挥多媒体作用的同时，还需考虑展示多媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。

　　三、甄别选择，避免粗制滥造，无的放矢

　　不同学科必须按照自身的性质和实现目标来恰当使用多媒体。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想，实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读，如果一味以标准化的直觉图像取代语言感知，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，同时可能无情地侵占学生想象的空间，粗暴地践踏学生独特而丰富的主体体验，背离了语文教学的目标。

　　同时，运用多媒体等现代教育技术手段，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。

　　如有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上，完全不顾该音乐与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。这样忽视课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，否则会适得其反。

（作者：四川三台县立新小学 杨海琼）