唐 丽

问题引入

在主题实践活动中，科学的教学测量与评价是对教师教学成果与效率的反馈，也是改进教学的重要依据；而适当的测量与评价还是激发学生学习热情和强化活动效果的重要途径。在综合实践活动课程的具体操作实施阶段，出现“重结果，轻过程”的倾向，主要体现在一些学校或教师过多地关注学生活动成果的规划和总结，比如写课题报告、出论文集、制作电子报、开作品展示会等，而对学生在具体实践过程中是否形成一定的问题意识、掌握了哪些解决问题的方法、得到什么实实在在的综合能力的发展却明显重视不够。同时，在一些实验区也存在教师对学生发展的评价又过分地偏重过程体验性评价，而忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价等情况。究其原因，主要还是没有科学地处理好综合实践活动课程评价过程与结果的关系。

【案例呈现一】

我和我的网络评价

夜色降临，万家灯火，人们吃完晚饭，或是看电视、或是打牌、或是三三两两地出门散步，开心地度过一个夜晚。而我则会在9点整，沏上一杯清茶，欢欢喜喜地打开电脑，和我的学生在网上“约会”。

原来，这样的约会缘于学生对我校综合实践活动网站的关注。在这里，会有很多学生在留言板上留言，表达想与老师说说心里话、探讨研究主题，想请老师帮忙解决一些困惑的愿望。由于网络环境有虚拟身份的特点，因此学生们在网上敢于大胆地提出自己的看法。他们对教师的教学方法、开展的活动主题内容、实施的行动计划等进行“评头论足”，给我的工作带来了很大的启发。为此，每次“约会”后我总会及时地根据“高参们”的意见调整教学思路，使学生们更加喜欢上综合实践活动课，我也更加喜欢和他们交流了。

期末将近，学生们总会在网上自我评价一个学期来的表现、发表自己的看法，同时希望教师也来“评一评”。于是，我灵机一动，突破以往用一张纸来评价学生的惯例，利用网络的优势增加评价的透明度，给学生一个公正、全面的评价，也给学生一个自我成长的机会。我尝试把评价改为了互动式的网络评价。上课时，我把评价的要求发布在网上，学生通过留言板进行自评，每个同学都能看到，其他学生和家长也可以对某位同学进行评价。对此做法，学生反应热烈，纷纷在网上进行评价，我又及时对每个学生的评价进行点评，结合每人的不同特点及其发展潜力为他们提出适合其发展的建议。学生在第一时间内了解大家对他的评价，更能正确地面对评价，正确认识到自己的优点及不足之处。这样的评价方式及时而真实地记录了学生成长变化的过程，在学生们的心中更有分量了。

下面请参看我和学生们进行的网络评价帖举例.

(广西柳州市景行小学张琪)

【案例呈现二】

“神奇的昆虫”主题实践活动开展得比较成功首先源于学生们的兴趣，一个有趣的实验激发起了学生们实践探究的愿望，再通过教师的引导、组员的协作、小组之间的互相影响，使学生的实践能力在过程中不断提高、协同发展。活动接近尾声，“与昆虫为友”的主题宣传活动在校内热烈展开的同时，我们的实践课堂进行了一次“活动回头看”的总结评价会，评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖等。学生们显然很高兴，可以看到他们在实践中体验到了快乐，也体验到了成功感。学生们在全力参与昆虫大聚会、个性大展台及与昆虫为友等活动中懂得了用观察比较、实验分析的方法进行较科学的实践研究。学生自评发言选录：这次“神奇的昆虫”实践活动，使我受益匪浅。我们小组经过亲手实践了解昆虫的一些奥秘，使我们融入了奇妙的大自然，大家更热爱大自然了。我原先对昆虫知识一窍不通，甚至有点儿害怕它们。而现在，我不但不怕昆虫了，还对瓢虫等鞘翅类昆虫有了更深的认识。同时，我还懂得要保护自然界的益虫，不乱捕捉，这样才能维护生态平衡，让地球这个可爱的家变得更美丽。(张慧云)

这次实践活动我们小组捕捉了一些昆虫，并认真观察它们的生活习性，写下了许多观察日记。调查研究使我们加深了对昆虫的认识，昆虫世界真是妙不可言。蚂蚱看起来差不多，可是两种颜色的蚂蚱却不能生活在同一种草上。如果它们生活在一起，其中一只会因不适应环境而死亡，另一只却仍能蹦蹦跳跳，非常精神。还有，两种不一样的蝴蝶能和睦相处，可一样的蝴蝶却不能生活在一起，真是太有意思了。这次活动让我感受到了大自然的无奇不有，今后我还要继续探寻大自然的奥秘。(张敏琳)

(广西柳州市柳石路第二小学谢慧敏)

【案例呈现三】

教师如何指导学生反思

教师在指导学生进行综合实践活动的反思时，应注意：通过学生对过程与结果关系的分析来反思“活动过程”；通过让学生回忆活动中自己的表现、填写反思日记等方式来反思自己的“活动行为”；通过对活动方案的再评价、再优化来反思“活动方案的设计和组织”。通过各种不同内容的反思，努力促进学生的活动设计能力，发展学生精益求精的科学态度和不断实践、不断创新的综合能力。

(摘自顾建军主编的《小学综合实践活动设计》)

发现研讨

从案例一我们可以得到如下启示：评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，以往综合实践活动的评价大多是从学生的资料收集整理、采访、调查、成长袋等方面进行评价，但较难掌握学生态度、情感和过程性方面的评价。利用先进的信息技术对综合实践活动课进行评价，能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。通过网络的日常对话，对学生提出、解决问题及沟通能力等方面有进一步的了解，弥补了学校过程性评价的不足。同时，它不受时间、空间的限制，透明度高，每个人都可以发表自己的看法，大家也都可以看到，互相间又能有所启发、取长补短，大家也都能正视自己，更加心悦诚服地接受结果。网络化的评价方式，是教师与学生共同协商、互相关怀来完成的，是充满着民主、平等和科学的评价过程。

案例二所体现出来的评价理念更多的是关注过程，兼顾结果。以学生在研究昆虫的主题活动中留存下来的“活动记录”作为评价的原始参照，并以“回头看”的方式进行一定的量化评价，最后评出了最佳合作小组、成果展示奖以及个人实践记录袋优胜奖等。这样的评价突出了“原生态记录”，显然很受学生们的欢迎，因为评价的过程是他们从中体验到快乐和成功感的过程。

透视案例三，我们可以从中发现一些课程实施过程中的问题诊断方法。这些方法对学校教师如何开展课程教学过程与效果的有效评价给予了相应的指导。同时，利用教师反思和学生反思的评价方法，不断发现问题，创生课程，也是提高综合实践活动课程实施质量的重要途径。

理论提升

综合实践活动课程的评价倡导动态的．过程的评价，即关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径，关注被评价者在获得结果的过程中发生怎样的变化。程的评价，即关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径，关注被评价者在获得结果的过程中发生怎样的变化。

综合实践活动课程专家郭元祥教授指出，综合实践活动的过程价值具体表现在以下几个方面：

1．以活动主题为中心，丰富学生的经验和参与实践的积极体验。

2．以活动任务为取向，发展学生的实践能力和基本“学力”。

应该说，综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。体验和生成是综合实践活动课程的过程性价值的核心。

综合实践活动所要兼顾的“结果”是：

1．综合实践活动不可以追求系统化、理论化的知识，但要求学生通过主题活动自主获取知识，形成对自然、对社会和对自我的整体认识。

2．综合实践活动不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过主题活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。

3．综合实践活动不仅要注意有形的结果，还要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的活动结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。

在实施综合实践活动课程评价时，不能完全脱离结果来关注过程的价值，也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。

综合实践活动课程评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。例如小课题研究或主题研究活动，课题的报告或方案，评审与立题，课题研究过程以及课题研究结题、报告、成果及评审中的答辩等，课题小组及每个成员在研究活动的过程中都积累了大量的信息。其中，有文字的成果，也有过程的成果；有静态的成果，也有动态的实践；有外在的形象，也有内在的体验；有物质形态的，也有精神形态的……指导学生系统地收集这些信息，不仅是学生学习综合实践活动课程价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，也是对学生实践能力培养的一个重要方面。

综合实践活动课程评价关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审。但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程，如学习方式，思维方式，知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等。因此，评价更注重学生实践活动的过程，重视学生学习的主动性、创造性和积极性。评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题等。在问题提出和解决的过程中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。同时，综合实践活动课程评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中对科学研究一般过程、方法、原理等的体验，即学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等的自我认识和自我教育的发展。综合实践活动课程评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择，反映为教育目标在不同的学校可能会各有侧重。如开放式主题活动课程，价值取向中可能更多关注学生提出问题、解决问题的能力或体验等；跨学科综合式学习课程的评价，可能侧重关注学生对知识体系的横向综合性理解、掌握和应用；分科课程中穿插综合性专题研究，可能比较关注学生对学科知识、技能应用能力、探求能力等进一步的拓展。

综上所述，对综合实践活动课程评价的研究是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。从综合实践活动课程评价策略之四大方面的讨论看，树立评价理念，确立评价从综合实践活动课程评价策略之四大方面的讨论看．树立评价理念，确立评价目标，了解评价内容，掌握评价方法，解决评价问题，对克服综合实践活动实施过程中的盲目性，对促进学生、教师、学校的发展发挥了不可估量的作用。目标，了解评价内容，掌握评价方法，解决评价问题，对克服综合实践活动实施过程中的盲目性，对促进学生、教师、学校的发展发挥了不可估量的作用。当然我们也要清楚地认识到，由于综合实践活动课程是一个新生事物，所以对它的评价研究仍需广大教育研究工作者在今后的实践中不断探索和逐步细化。
 
(来源：《网络科技时代》2007.15)