关 珊

幸福是人生追求的目标，教育本身就是为了人的幸福而存在，教师是幸福的职业。让教师在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。教育造就了幸福，幸福是需要教育的。然而，在教育教学过程中能真正体验到幸福感的教师却为数不多，那是什么因素影响了教师幸福感的获得呢?

一、教师幸福感的内涵

1.幸福感

幸福感在英语中有Happiness，Well-being，Psychological Well-being等，有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学家倾向于合成词Subjective Well-being(SWB)，这个词直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受，也称主观幸福感。

(主观)幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。

2．教师幸福感

教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。

幸福是人性得到肯定时的一种主观感受。对人性的肯定包括正面的、负面的和复杂的形式，不同的方式产生不同的幸福体验形式。真正的幸福就是以人性得到肯定为前提的，是主观心理体验与客观伦理的统一。由此可以看出，教师的幸福感也应该是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。教师通过辛勤的劳动，把学生培养成才，其目标与理想在心理和精神上得到了实现，自身也在其过程中得到了发展，从中感受到职业的兴趣和人生的快乐，这是其他任何职业所无法比拟的，真正体现了教师的幸福感。

二、学生园素影响教师幸福感的形成

1．学生的发展促进教师幸福感的形成

教师教育的对象是一个个活生生的个体，在教育过程中，教师扮演的是引导者、研究者、开发者、学生的朋友等多种角色，无愧于“人类灵魂的工程师”。教师为了每个学生能够早日成才，总是默默无闻地辛勤工作着。虽然岁月夺走了他们的青春、汗水浸透了他们的衣衫、劳累染白了他们的双鬓……但他们仍无怨无悔，因为他们热爱自己的学生、热爱自己的职业。当看见自卑的心灵开始自信，胆怯的形象开始勇敢，落后的思想开始进步时，教师会感到无比的自豪和幸福。因为是自己的努力、帮助学生从让愚昧走向了智慧，从弱小走向了强大。徐特立老师曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊!”是啊，教师为人类播撒着希望的种子，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，以及今后为社会献计献策时，教师就体验到了职业的最大幸福。

原来将教师比作“蜡烛”是不切合实际的，教育并不是以牺牲教师来塑造学生的，教育幸福是相互感染的，一个有教育幸福感的教师，会通过给学生以快乐而得到快乐的回报而感到幸福。正如陶行知先生所言：“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生。”“得天下英才而教育之”、“青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更是教师的幸福。

2．学生的爱促进教师幸福感的形成

在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大洋中驰骋。学生们是一直不会忘记这份情感的，无论在学校里，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。教师节之际，收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。曾经读到这样一个感人的故事，一位幼儿园的教师说道：“一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉扒着睡着了。不知过了多久，听到小朋友你一言我一语的议论：‘小章老师休息了。’‘小章老师咳嗽好厉害！’‘你们别吵了，把老师吵醒了。’‘我妈妈说，感冒要多穿衣服，小章老师扒着睡觉不冷吗？’‘我去给她披件衣服。’这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算‘醒’来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”读完这个故事，我也被深深感动了，连几岁的孩子们都懂得这份爱，教师是幸福的。学生的爱是满足教师幸福需要的重要途径，与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。

三、教师自身因素影响其幸福感的形成

1．教师需要的满足促进幸福感的形成

马斯洛将人的需要从低级到高级顺序排列成7个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。又将这7个层次的需要归结为三大类型：一是“低级需要”，即生理需要，也就是物质需要；二是“中级需要”，即社会需要，包括安全需要、归属和爱的需要、自尊需要3个层次；三是“高级需要”，也就是精神需要，包括认知需要、审美需要、自我实现需要3个层次。根据人的需要层次，幸福也可以相应地分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。教师的幸福感正是物质幸福和精神幸福的统一。

幸福既不是纯粹的精神体验，也不是单纯的肉体感官的满足，其本质是一种物质和精神的统一。一定的物质保证，是人生幸福不可缺少的前提。人自从出生，首要的就是生存，为了能够生存，就不得不为起码的物质生活而奋斗。因此，幸福不是超越世俗的愉快和满足，它是建立在一定的物质基础上的。教师的幸福也要有基本的甚至较充分的物质条件作保障，如果连最起码的衣食住行都不能满足教师需要，就谈不上教师能够认真教学了。比如在一些贫困的中小学，连校舍、课桌椅和粉笔等都不齐全，怎么能让教师满腔热情的走上讲台呢?就更谈不上教师能体验到幸福感了。所以，应当努力改善教师的工作环境，不断提高他们的物质生活条件和工资福利待遇，切实解决教师的后顾之忧，充分调动他们的工作积极性，这样才有可能使教师获得幸福的感受，相信教育是一种幸福的职业。

幸福固然需要物质条件，但不能将二者等同起来。在肯定物质生活条件是幸福的基础时，也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用和地位。人之所以区别于动物，是因为人有思想、有理智、有觉悟。如果没有远大的理想和健康丰富的精神生活，即使拥有大量的物质财富，也不可能感受到真正的幸福。教师的幸福感更在于它的精神幸福，这表现在社会对教师价值的认可。教育是崇高的职业，每个教师都应当追求人生的价值和精神上的幸福，这就需要在奉献中得以展现和获得，而决非金钱所能衡量的。优秀人民教师汪来九，他在自己的报告中说到：“我是幸福的。”在安徽黟县一个贫困的山区，他一呆就是35年，在一人一校的情况下他创办了7级复式教学，培养了一批批优秀学子，从当初的茅草房到如今也就两间砖瓦房，物质上谈何富裕。但是汪来九老师觉得自己是幸福的，因为他看到自己的付出换来的是学生们的健康成长和成才，自己的劳动也得到了社会的认可和支持。从他的笑容中，我看到了一名教师的幸福，真正体验到了教师职业的幸福感。

2．教师的发展和研究促进幸福感的形成

杨启亮老师曾经说过：“行为必然创造价值，满足社会需要创造的价值是外在价值，满足主体需要创造的价值是内在价值。仅限于外在价值，或以外在价值为根据来评价主体，就有了高尚、伟大、奉献等说法，而如果换个视角，研究内在价值，或以内在价值为根据来审视主体，就有了主体体验中的充实、收获和幸福等。”在教育教学过程中，教学是相长的，不但学生得到进步，教师自身也在不断发展。在这一过程中教师体验到满足感，因为发展本身就能带给人幸福感，这种发展不仅包括教师教育能力的增强，还有教师个人整体素质的提高。当今，教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势，广大教师要想提高自身的地位和身份，就需要逐步提升学历水平、加强自身素质、提高教育教学质量，就需要不断获得专业发展。陶行知也这样说到教师的学习和发展：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”随着教师专业化的发展，教师职业的自豪感和幸福感将与日俱增。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”可以看出，如果教师不想只做“教书匠”，而要想获得职业幸福感，就必须阅读大量的书籍，认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。更重要的是，教师在研究和发展过程中，应确立自己的教育信念，教育信念是支配教师行为的动力。一旦教师确立了“为教育事业奉献终身”的信念，就会在他的生活和工作中表现出执著和快乐的追求，使得平凡的工作变得伟大、艰苦的劳动变得愉悦。

四、家长和领导因素影响教师幸福感的形成

1．家长的信任和肯定促进教师幸福感的形成

在教师工作的认识和评价方面，家长既是社会的代言人，也是教师工作质量的直接评价者。因此，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被认可的感觉是一种幸福的体验。在汪来九老师的报告中还说到这样一件事：在春夏之交的一个傍晚，突然雷电交加、暴雨急至，可是学校里只有一把雨伞，汪老师把学生们一个个送到家，自己全身却湿透了。然而学生们安全了、家长们也放心了，换来的是家长们一声声的感谢和敬佩，“老师，你真好!”最纯朴的一句话，让汪老师心里暖了，虽然苦一点、累一点，但是洋溢着幸福的感觉。

2．领导的支持和肯定促进教师幸福感的形成

中国自古以来就有官本位的思想，因此领导与上级的意见一直起着很重要的作用；另外，教师也有得到领导赏识的心理需要，所以，得到领导的支持与肯定是教师获得幸福感的重要来源。美国著名心理学家赫兹伯格指出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。曾看到过这样的教师心声：最大的幸福来自校长的赏识，记得刚进学校的第一年，校长分配我担任毕业班的班主任，接到这个任务，我心里既高兴又担心。校长看出了我的心事，找我去谈心，并告诉我：“我让你带这个班，我知道你是有能力的，一定会干得很出色……”听了这席话，我不再担心什么了，反而对前途充满了信心，有一种特别的兴奋和感动。

研究影响教师幸福感的因素，一方面，能使得教师获得更多的幸福感，积极投身于教育事业；另一方面，为有关部门制定教师教育改革方案提供一定的理论支撑。教师的幸福就是学生的幸福，就是学校的幸福，就是整个教育事业的幸福。我们期盼着有更多的教师在工作中能获得职业幸福感。
 
(来源：《基础教育参考》2007.8)