课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应改革的要求。因为课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师的教学方式和教学行为。

　　在传统的师生关系中，教师是教学过程的控制者，在这种教学过程中，教师只要把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，师生双方就算完成各自的任务了。这种学习方法，忽略了观察、实践、调查、实验等探究式学习在人的发展中的重要价值。而改革后的新课程，在继承传统接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习，学习方式多样化了，教师不再只是知识的传授者，教师从知识的权威变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这种变化并不是淘汰了教师作为知识传播者的角色，而不再是唯一的角色。教师在传授知识的同时，还应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到学习目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯；掌握学习策略；建立平等、民主、亲切的师生关系；提供自主学习、自由活动的时间和空间，发挥表扬的激励功能等激发学生的学习动机和兴趣；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛。同时，要求教师重视学生的直接经验，使学生将所学的东西同生活经验联系起来；鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解；通过教师与学生，学生与学生、小组与小组的相互交流，相互影响、相互启发、相互验证，培养学生“发他人所未发，言他人所未言”的创新精神。

　　本次课程改革中综合课程的设立，强调了各学科间的整合，提倡培养学生的综合能力。那么，相应的，教师就必须学会与其他教师合作，充分发挥集体的智慧解决教学中面临的问题。由于课程内容涉及多门学科知识，这就要求老师要改善自己的知识结构。教师应学会主动地有创造性地利用各种校内、校外资源，利用网络等信息资源给学生多方面的信息刺激，使各种资料和学校课程融为一体，更好地为学生的全面发展服务。