于正荣

随着素质教育的深入推进、新课程标准的全面实施，广大物理教师必须拥有新的视野，采取新的策略，实现物理课堂教学的全面开放，以便培养出具有创新精神和实践能力的学生．下面通过笔者在近两年来的教学实践，就如何实现物理课堂教学的开放，谈谈自己的认识．

1 开放物理课堂的时空

封闭的物理课堂是以上课、下课的铃声作为教学的起点和终点，教师走进课堂才向学生宣布学习的开始．开放的物理课堂是没有“起点”和“终点”的，凡是可以让学生学习到知识的地方都可以是“课堂”教学的一部分．因此，开发的物理课堂可以包括：

(1)课堂向课前开放．课前向学生公布教学内容，布置预习任务，建议学生查阅资料、搜集信息、准备材料．这样教师就可以充分利用课堂45分钟，让学生与同伴、教师、教材进行对话、交流，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所．

(2)课堂向课后开放．下课的铃声绝不是教与学的休止符，它应该成为继续探究的新起点．封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开发式课堂教学则提倡发现问题、解决问题、再提出问题．在新课程理念中，提出问题比解决问题更为重要，而能够把问题带出课堂，带进生活实际，才是真正的学以致用、理论联系实际．

(3)课堂要走向家庭和社会．在两年新课程的教学实践中，我们组织学生撰写了《厨房内的力学》、《操场上的体育运动与物理知识》、《光学原理在交通工具中的运用》等论文竞赛；组织了学生参观高速公路转盘，让学生体会圆周运动向心力与生活的关系；参观变电所，了解远距离输电；观察各种桥梁，了解其中的静力学原理，等等．通过这些走出课堂的活动开展，学生普遍感觉到物理不再那么抽象和枯燥了，学习物理的热情提高了．

2开放课堂教学情境

物理教学内容丰富多彩，物理课堂教学的形式也应多种多样．借助演示实验、随堂实验以及学生分组实验可以使学生获得更多的感性认识与体验，培养观察能力和思维能力，同时也能提高学生的动手能力；利用多媒体技术，利用DIS实验室，让静态变动态，使微观变宏观，将抽象变形象，有效地增强了直观性和交互性，激发学生兴趣，提高教学效果；通过学生自学、讨论，进行小组答辩、竞赛，使课堂生动活泼、激情四射，极大地调动学生积极性．总之，教师应根据教学内容的需要，学生的实际水平，学校允许的条件，想方设法丰富教学形式，形成情景交融，生动活泼的教学情境．

3开放学习行为

开放学习行为是课堂教学开放的显著标志，体现在学生作为全员和全过程的参与上．从学习行为上研究物理课堂教学的开放，是一个很值得研究的课题．笔者在教学实践中，感觉到开放学习行为应注意以下四点：

一是在课堂上要充分调动全体学生的学习自主性，让他们有足够的时间主动、大胆地探究和质疑；

二是在课堂上教师只需抓住教学重点，扼要地提出问题，然后放手让学生进行充分的讨论和争辩，因为学生只有在自主探究和思考中暴露和发现的问题才是最具有价值和针对性的问题．对这些问题的澄清和纠正才能真正提高学生的物理知识、素养和能力．

三是教师应该适时地把讲台让给学生，放手让学生汇报交流、辩论是非，最大限度释放学生创造的潜能，使他们真正成为学习的主人，课堂的主体．

四是要鼓励学生敢于在课堂上提出问题，发表自己的想法和见解，学会多角度思维，而不必拘泥于现成的资料和答案．

4开放学习内容

物理学习不应该仅仅局限于课本有限的内容，而应该以教材为圆心，以科学、社会、技术为半径，画出一个包罗万象、五彩缤纷的大圆．例如在物理课堂教学中适当地介绍一些诸如“神舟6号”发射、变轨和回收、世界物理年、大爆炸理论、反物质、霍金对黑洞的研究、B超、CT和核磁共振成像技术等或前沿、或科普、或生活中的物理知识．这样不仅丰富了教学内容，扩大了教学领域，开阔了学生视野，激发了学习兴趣，更能让物理走出为考而学的功利圈，切切实实为社会、为生活服务，为培养创新人才服务．

5开放训练方式

过去的课堂训练是练反复、反复练，死记硬背，照搬照抄，这已为今天的开放教学所不允许，开放的课堂训练应做到以下三点：

(1)知识训练不能光做题目，而应当让学生多思考、回答、质疑，训练学生的思维能力、表达能力和知识迁移能力．

(2)提倡进行全班评议式训练，一人发言，多人补充，全班评议，使每个人在评论中受训练、受启发．

(3)能力训练要构建活动性方式，如信息互动交流，情趣解题、合作编题、改题，这些都是学生主动求知、自主训练的有效方式．

教无定法，贵在得法．只有符合教学实际的方法才是切实可取的．因此，学生的训练方式也应该是开放的、多样的，不可千篇一律．就拿学生到黑板上板演来说，过去往往由老师点名，每人做一题，一节课下来最多只有三四个人有板演的机会．改革训练方式，可以由两人一组同时到黑板上共同解题；可以让各个小组推荐代表到黑板上解题，开展小组竞赛；可以随时让学生将解答的过程展示在投影台上，让其他同学点评；可以在学生练习的同时，巡视课堂，随时给完成的同学进行面批，等等．采取多种方式，多管齐下，使学生各有所得，兴致勃勃，训练效果大大地提高．

6开放指导策略

新课程理念，教师是学生学习的组织者、促进者和参与者，是学生的朋友，平等对话中的首席，而不再仅仅是传授知识．因此，教师在课堂教学中应注意以下几点：

(1)重视学生自主思维，“启”而待“发”．拿预习来说，以往教师在布置预习任务时，总会附加上两三个问题，意在让学生“带着问题读书”．殊不知问题的生成本应该出自学生本人，学生只有在主动建构中，找到新、旧知识的冲突点，才能萌发出属于自己的问题，从而建立自我发展的内动力．因此，在新课程理念下的预习，应该要求学生通过预习和独立思考，提出几个问题供课堂上讨论和交流，同时在课堂上鼓励学生质疑，并给学生的质疑创造机会、腾留空间．

(2)尊重学生独特体验，“导”而莫“抑”．长期以来的中学物理教学，“以教师为主导”，“以学生为主体”的教学观没有得到很好的落实，教师往往根据自己的经验，习惯于把教学内容按照固定的方法进行传授，教学过程按照固定的模式进行操作，而忽视了教师所面对的是一个个知识、基础、阅历、心理、情感各不相同的独特个体．所以，在新课程标准下的物理教学，既要重视教师的引导，更要注重学生自主的探究、思索和领悟．教者要善于通过引导、启发，搭建探究的平台，提供必要的帮助和支持，使学生主动地建构自己的知识经验，让学生在积极的情感活动中，更多地从课堂上获得思考和启迪，加深对物理概念、物理规律的体验和理解，从而达到真正培养学生的创新精神和实践能力的目的。

(来源：《物理通报》2007.7)