成洁英

教学方法是课堂教学系统中最为活跃的要素，也是教师能够控制的主要变量。传统“讲解式”教学方法把学生当作知识的“容器”，满堂灌，师生角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，而效率却不高。要做到“减负提质”，改革教学方法是关键。下面以我所教的科学学科为例，具体谈谈我是如何做到“减负提质”的。

在科学教学过程中，我主要注重这几个方面：读、做、议、讲、练。

“读”是各个环节的第一步，是基础，也是培养学生自学能力的重要途径。我在教每章节之前都列出阅读提纲，引导学生围绕提纲预习，找答案，提问题。例如，在教《声音》一节之前，我列出了如下提纲：1．声音的产生，2．声音的传播，3．声音的危害与防护，4．噪音。学生在自主预习之后，课堂上的学习就轻松多了。

“做”，就是加强实验教学，提高学生的动手操作能力，让学生对知识有更深入的理解。实验是教授自然学科的重要环节。它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启迪学生的思维，培养学生良好的心智和优良的思想品德，陶冶学生的情操。实验具有很强的直观性和新奇性，能激发学生强烈的学习兴趣和学习热情。如，对课本中的“测量固体的密度”实验，教师不必事先讲明详细的实验步骤，而要强调本实验的目的，在实验桌上摆放一些可能用上的仪器，让学生自己摸索方法，由学生总结出不规则形状固体密度的测定方法。在科学教学过程中，要尽量创造条件让学生多做实验，做好实验，尽．可能地利用实验室现有的仪器，让学生自己动手。比如，在教《氧气的性质》的时候，如果只讲氧气的性质，学生会觉得很抽象。如果让学生自己组装制备和收集装置，亲自去制取氧气，并验证其化学性质，他们就会感受到自己亲自做实验的乐趣，实验过程特有的直观现象展示出自然科学知识的真实性，以其特有的新奇给人留下深刻的印象，激起学生强烈的好奇心。学生一步一步去探究氧气的性质，在做的过程中感受到成功的乐趣，激发了对科学这一学科的兴趣。

“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交流的阶段，能培养学生分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”教师要鼓励学生多思考，多发问，在实验过程中自己讨论、分析、归纳出结论。如，在《酸碱盐》一课中，学生提出了酸的性质的问题，经过一番讨论之后，总结出了几条：1．与碱反应，生成盐和水；2．与盐反应，生成新酸和新盐；3．与碱性氧化物反应，生成盐和水；4．与活泼金属反应，生成盐和氢气。问题解决之后，教师可将研究碱和盐的性质作为课外作业，让学生更深入理解。

“讲”是水到渠成的阶段，也是梳理知识点、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础』二对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现质的飞跃。上好每堂课，提高课堂效率，是学校减负的基本策略。课堂上，精讲精练，当堂完成教学内容。在复习课中，教师要将教材上出现过的基本概念、原理、公式、单位以及解题时常用的方法进行归类整理，把知识联结成一个有序的知识体系。

“练”，是知识验证阶段，也是对知识的巩固深化。传统教学模式中，学生在课堂内花时间多，练习少，受益少。“减负”对作业的把握是重点也是难点。教师应优化作业设计，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计作业。就内容来说，既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系；既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能；既要面向大多数，又要照顾两头。形式上，要灵活多样，如既有书写的作业，也有观察性的、思考性的作业，还有小实验和上网查资料等。教师要鼓励学生一题多解、一题多变、新题新解，多做创造性的习题，培养他们的多元思维能力。
 
(来源：《湖南教育》2007.10