江苏省丰县教育局教研室 渠东剑
新课程实施是一个科学民主共建的过程，作为这一进程中的一员，教研员的角色不是无足轻重的，他是应该并且能够有所作为的．在以前的工作实践中，学校、领导、教师常把教研员称作“专家”，把业务交流、教学研讨名日“指导”，教研员命题考查学生、评价教师．“我要你做什么”，“你应该怎么样”，“我如何评价你”……教研员高高在上地“指导”着教学．显然，这样的角色定位，愈加不能适应当前的新课改了．
在实施新课改的进程中，我们会遇到诸多困惑和困难，既有理念上的、宏观的，又有教学实施过程中的、具体的．对此，作为教研员，如何适应新课改的要求，真正地融入到新课改中去，与一线教师们一道，实践新课程，研究新情况，解决新问题．从而在推进新课程的进程中，尽到自己的一份职责．这里，作为工作在农村基层的县中学数学教研员，笔者结合本地区实施新课程几年来(初中4年、高中2年)自身的工作实践，给出点滴思考．
1 积极
“没有教师的改革，就没有课程的改革”．教师转变教学观念、正确理解新课改，积极实践、主动探索，是推进新课改的关键．作为教研员，应当是新课改的领头羊，教师的贴心人，研究探索新课程的助推器．
1．1认清实情
新课改伊始，大多数教师的心态是向往、期待，对新课改充满着希望，但同时他们对新课程了解较少或不够全面，对新课改进程中的困难估计与准备不足．虽然他们参加了有关新课程的一些专门培训，对新课改在主观上做了一些准备，但在具体的实践过程中，当他们不可避免地遭遇挫折，当理论与实践、主观与客观发生冲突时，例如，一些教师对新课程理解不到位，依然怀恋旧教材；有的教师对新课程感到神秘，觉得新课程教学离自己所熟悉的传统方式很远，甚至把新课程与传统教学截然对立起来；考试与评价滞后，学校对教师的考核评估、社会对教师的认可依然停留在“唯分数论”上；教学设备跟不上新课程的要求；学校或教育行政部门不注意学科特点，强行要求一些形式化的东西；等等．一些教师就对新课改产生了信心动摇、甚至怀疑．这时，有的教师消极应付；有的以退为进，自觉不自觉地回到传统教学模式上去了；有的陷入“非此即彼”的窘境——要么是全盘否定自我而追求“新”(其实教师心中也感到没有底、不踏实)，要么是“穿新鞋、走老路”，教学回归传统，依然故我；有的出现两张面孔，课堂上追求形式轰轰烈烈，课后布置大量作业、补课，有人听课时一个样，平时上课时又一个样……
1．2坚定信心
面对新课改进程中的困惑与挫折，教研员的态度如何，有怎样的作为，将在很大程度上影响着一线教师．是随波逐流、敷衍了事，还是态度积极、努力推进，是新课改背景下基层教研员的角色定位准确与否的标准．
首先，教研员自己要加强学习，提高自身水平，还要利用外出学习相对较多的机会，考察观摩，请教专家与同行，深化对新课改的理解．更为重要的是，要结合本地区的实际，认真思考，对课改要有自己独到的见解，提高指导一线教师实施新课程的能力．其次，要把话说到一线教师心里去，力求避免“行政干预”，教研员与一线教师应是“自己人”．笔者对教师们说：“新课程对谁都是全新的，没有现成的模式可用，大家已经并将继续实践着新课程．教师们遇到困难是十分正常的，心中有困惑正说明大家认真思考了，正在寻求解决问题的办法．对于新课程，一线教师最有发言权，大家的经验(包括经历、挫折、失误)都是难得的宝贵财富!新课改对我们来说是挑战，更是难得的机遇．我将和大家一道，齐心协力，共同探索．让我们与新课程一起成长!”一席话，会给教师以极大的鼓舞，而且使教师与教研员更加紧密地并肩战斗在一起．
当看到2006年1月28日《中国教育报》黄光扬教授的文章《素质教育不要骑着毛驴找毛驴》，感到文章观点明确、针砭时弊，笔者当即推荐给全县中学数学教师学习，及时坚定了教师的信心．
1．3正确引导
处理好继承与发展的关系，是搞好新课改的关键所在!传统教学不是一无是处，新课程也不是另起炉灶．实施新课程，首先是要继承并进一步发展传统教学方法的优势，在继承的基础上改革创新．
笔者通过到学校视察(指导)听课、与教师座谈交流发现，一些青年教师对课堂教学过程中教师的角色定位认识有误区．需要讲时不敢讲，担心不符合新课程教学所倡导的教学模式；需要放时不愿放，怕放开了收不回，完不成教学任务，保不住教学质量(实际上是担心考试分数上不去)．教学设计与教学实施缩手缩脚，左右为难．笔者及时参加学校的校本教研活动，与教师们交流探讨新课程背景下教师的角色：教师应是课堂“教学向导的主角”，学生是学习的主体，教师是教的主体，教师的主体作用是体现为另一个主体——学生的“向导和引路人”．数学教学，重在体现数学本质，没有一成不变的教学模式，教师讲解、学生探究交流、操作实验、练习提高等，均是教学过程中的有机组成部分，究竟采取怎样的教学形式，应视教学内容、学生学习、具体课堂情境等情况而定．
2务实
实实在在地为教学服务是教研员专业生存状态的第一要务．在实施新课程的背景下，教研员要深入一线、融入教学全程、调查分析、研究探索，正确引领课程改革大方向．
2．1调查研究
教研员要提高研究、服务与专业引领的针对性和有效性，就必须要做好调查研究工作．首先，比起以往，教研员需要更加深入到课堂、教师与学生中间去，倾听他们的心声．其次，要认真思考，研究分析调查所得到的数据信息．与教师听课交流、向学生访谈反馈、对教学评价分析、将教学效果量化评估……从中发现问题、解决问题．
例如，2005年10月，在我县初中进入新课改一年多之后，我们向全县八年级的学生及家长(均匀抽样10％)、教师(全样)分别做了题为“关注数学新课改——来自学生的心声”、“关注数学新课改——来自家长的心声”、“关注数学新课改——来自教师的心声”的问卷调查．对答卷采取计算机读卡统计分析，使我们在第一时间内取得了大量的第一手信息材料，为我们及时调整优化新课改思路提供了重要依据．
有些问题还较为出乎我们的意料，如家长调查问卷上的一道题：
自2004年秋季始，我县七年级进入新课改，您作为学生的家长，对此了解得多吗?
A．比较了解
B．不太了解
C．只听说学生换新教材了，别的不清楚
D．不知道，我只关心学生的考试成绩
值得关注的是，选c、D的竟达到76％!我们知道，新课改，没有学生家长的理解关心和参与是不够的，调查结果反映出了我们某些工作的欠缺，应当引起我们足够的重视．我们认识到这一点后，马上根据调查结果，写出分析报告，汇报给县课改领导小组，继而采取针对性措施，取得了良好的效果．
2．2培训教师
做好新课程教师培训工作，对实施新课改无疑具有重要意义．省市级培训，一般起点高、务虚多，侧重于理念，也不可能具体到教材章节内容、具体到某一县区的实际，同时参加培训人数也有限．因此，县级培训既是重要的、必要的，又应当是实用的、灵活的．在此项活动中，教研员一般是组织者，又是主讲人之一，但不应当是仅仅作为“传话筒”与“中转站”，照本宣科地“传达”有关精神与信息，而应结合本地区的实际，有自己独立的思考，甚至带着困惑(当然其态度应是积极的)，密切联系具体教材、本地区学生实际(这也是一线教师所感兴趣的)，与教师们交流互动，使县级培训成为平等、开放务实的教学研讨活动．
例如，在研讨高中数学新课程的基本理念“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”时，笔者结合新课程教材中的具体例子进行分析——在苏教版高中《数学》实验教材(必修1)“函数的奇偶性”一节中，知识的发生过程是这样呈现的：
观察日常生活中的对称现象(产生对“对称”的感性认识) →观察数学图形(具有对称性的函数图象)→动手操作(折叠)实验→再观察思考→对称性的定性描述→尝试定量刻画→建立函数的奇偶性定义→性质讨论→问题解决与应用→再探究与引申．
笔者认为，如此将课程标准培训与教材紧密结合起来，教师们既对课标有深刻的理解，又能对新教材有较为准确的认识与把握，在具体实施的过程中，就能够较为主动地、准确地落实新课程的理念．因此，新课程县级培训，不应追求完备的系统理论，而是从本县实际出发，紧密联系教材、平等交流，初步形成具有可操作性的实施方法(尽管不够完善)，使教师们感到培训过后有收获，回到学校有思路，课堂教学有方法，实用经济，才是受一线教师欢迎的．
2．3教学研讨
从某种意义上讲，教研员处于本地区学科教学研究的中心位置．除了到基层调研、指导、开展一系列活动外，还应注意为广大一线教师之间提供互相学习、交流提高的机会，搭建各种形式的交流平台，资源共享、优势互补．
首先，教研员设计、举行各类教研活动，心中要有教师，教师应当是教研活动的主角，眼中要有方向，问题要来自于一线教师的教学实践；问题解决要急教学所需；教学研讨环境要宽松民主，允许发表不同意见，允许有不同意见存在．
例如，苏教版高中《数学》实验教材习题中的“探究‘拓展”栏目的设计是新颖的，问题的解决大多是开放的．教学过程中如何引导学生探究?探究到怎样的程度合适，对没有传统意义上的答案的问题怎样把握?探究成果如何交流?这些都是教师们普遍关注的．笔者调查了解到有关情况后，设计了一项专题研讨活动：就此专题上研讨课，课前先由上课教师说课，交流教学构想，然后是课堂教学，接下来是课后说课，最后是评课与研讨，同时还展示了一段时期以来的各个学校在此专题研究方面的“成果”．通过一系列的活动，大家感到思路明确了，认识统一了——明确了“探究·拓展”栏目的意义，重在促进学生的研究性学习，不要求全体学生都完成，不能够每个探究拓展问题都用一个模式解决……
其次，要采取多种形式推进交流活动．如课改伊始，笔者就要求各校数学组申请电子信箱，实行课改信息每周通报交流制度，即每周末各个学校备课组将教学过程中的问题、尝试解决的办法、体会、经验、教训等，发至笔者信箱，笔者先进行学习、筛选、整理、汇总，再发至各学校备课组．对上级精神、外地课改信息、进展动态，也都努力在第一时间传达给学校教师．同时，笔者还设立了网络交流平台，如“问题征解”、“课改争鸣”、“课例大家评”等栏目，在全县内为教师构建了开放互动的交流机制．当然，作为其中一员，笔者也是积极地参与其中，还利用外出学习的机会，邀请专家，为一线教师搭桥引路，直接向专家请教、面对面的交流，
2．4创新评价
新课改不能拒绝考试与评价，相反，考试与评价是推动新课改的重要手段．实施新课改之后，如何对待考试，怎样考试与评价，就成为不容回避的焦点话题．由于传统的考试与评价模式的惯性，一些学校对传统的唯分数论的评价方式情有独钟．一些教师担心真正搞了课改而“失败”在考试上，教学成绩不为学校同行所承认，甚至会影响自己的切身利益．显然，把考试与课改截然对立起来的认识是错误的，但由此所折射出来的改革传统考试评价的方式既迫切，又是任重而道远的．教研员经常主持或参加一些考试命题与评价，对改革传统考试与评价模式，构建多元评价体系，是能够做出一些有益尝试的，这也是教研员的责任．限于篇幅，这里不再举例赘述．
3具体
在实施新课程的进程中，教研员要关注实施过程中的每一细节，善于发现并着力解决存在的问题．其反应要快速、目的要明确、对象要具体、措施要得当、效果要明显．兹举几例．
3．1上好示范课
2004年秋季始，我县七年级进入新课改实验．我县是一个农业大县，80％的学生在农村．农村中学的办学条件、师资水平、教学质量相对比较落后．尤其对于新课改，认识不到位，一味强调客观条件，如农村学生参与意识差、没有多媒体等等．在此之前，围绕七年级数学新课改的一系列教研活动(新课程培训、集体备课、研讨课等)，都是在条件较好的城区举行．基于这些，笔者选择了一所普通农村中学上课，并有意不使用多媒体辅助教学，力求使研讨课贴近我县农村中学新课改的实际．
在课堂教学过程中，出现了许多“意料之外”，笔者坚持“以促进学生的发展为第一要务”，随机调整，舍弃原来设计的教学计划内容，积极引导并推进学生的探究活动．结果笔者预先备课(教案课前发至每位听课教师)所确定的教学任务“没有完成”．这引起了大家的思考，在课后评课活动中，笔者真诚地谈了自己的上课体会，大家还就“课堂上的意料之外”、“用好教材”、“农村学生的学习潜能”、“怎样认识新课程”等问题做了发言交流．由于是亲身上课的体会，是上(听)课后的现场交流，客观自然，情真意切．教师们觉得这样的教研活动真实、有效，确实解决了一些问题，笔者本人也得到了提高．之后，笔者以《有些我并没有想到——一堂新课程研讨课及其思考》为题，对案例进行分析，并发表在《中学数学杂志》2005年第4期上．
3．2解决具体问题
苏教版高中《数学》实验教材的特点之一是注重体现学生学习的选择性，这从习题设计分“练习”、“感悟·理解”、“思考·运用”、“探究·拓展”四个层次可见一斑．题目的设计层次性强、数量大，第一次使用新教材，尽管在新课程培训、集体备课等教学研讨活动中对此有所探讨，但在具体的教学实践中，依然存在较大问题．教师们普遍感到时间紧、很多问题该如何处理难以把握．笔者认为，解决这些具体问题，单纯依靠上级或专家的“指令性”意见是不够的，教研员还应该做更多更细的工作．
例如，对将要进行教学的必修四“三角函数”部分，笔者提前做了统计与思考，新课程教材与传统教材教学内容相当，据教参教学课时约需24课时，新教材共有练习题263道，传统教材课时约需36课时，练习题266道．内容分量差不多，但课时相差三分之一!怎么办?教材中的链接——“反三角函数”、“余切与正割、余割”怎么处理……显然，完全用教传统教材的方法不能解决现在的问题了!经过思考，笔者设计了一系列具体的问题，提前向教师们抛出，让全体教师在教学过程中探索，在探索过程中思考，在思考后交流．有些问题也采取了暂时“搁置争议”、先实验后研讨的思路，待该部分教学内容完成以后，再就有关问题进行讨论、对比、总结．笔者认为，这些来自教学一线的实践经验，是十分宝贵的．
3．3设计研究小课题
笔者认为，目前的教学研究还有浮于表面、流于形式甚至“作秀”的现象，你要让教师潜心于教学研究，就要有紧紧联系教师自身教学实践的、研究结果或过程对他正在进行着的教学有用的课题，这些课题研究有些可能暂无结果，但研究过程本身也许是十分有意义的．如“问题情境创设”、“小组讨论与合作学习”、“分层作业”、“关爱差生”等课题，题目虽小，但正是实施新课程的过程中不容回避的热门话题．可以说，选择这样的小课题研究，给教师以研究的兴趣与热情，给教学实践注入新的活力，比起一些大课题，也许更能显示出它们的“小、快、灵”的特点．
总的说来，在新课改的背景下，在实施新课程的进程中，教研员要准确定位自己的角色．首先，他是新课改进程中的一员，带领教师积极实践、与一线教师一道探索新课程．其次，要扎扎实实地做好本职工作，研究——研究新课程、研究新课程实施；指导——指导教学、指导教师研究；服务——服务于一线教师．再次，要立足于本地实际，思考并努力创新地解决实施新课程中的具体问题．
资料信息室
2007-10-18
(来源：《中学数学教学参考》2007.8上)
