摘要：实验教学是初中理科教学的重要组成部分，尤其在新课标、新教材中，实验教学具有更加突出的位置和问题，实验教学能力建设的关键在于教师。市教育技术装备处充分利用培训、研讨、竞赛等活动的开展，搭建学习和交流平台，切实为基层学校、教师作好服务工作。对成功举办全市乡镇初中理化生学科教师实验技能竞赛活动作了详细分析，供同行和学校老师们参考借鉴。
2006年12月23日，市教育技术装备处组织了一次全市乡镇初中理化生学科教师实验教学技能竞赛，经各区市县层层选拔推荐的89名理化生学科教师参加了本次活动。这是继全市初中理化生学科教师基于新课程标准实验教学第一轮岗位技能培训的基础上，为检验乡镇初中教师的实验教学能力，促进我市乡镇初中教师在新课程标准下实验教学能力建设而组织的。参与竞赛活动教师认为深受锻炼，受益非浅。这次竞赛活动主要有以下几个特点：
一、立足基层，贴近教学实际，抓好薄弱环节。
近几年的初中理科实验操作考试巡视、工作调研我们发现：初中理科实验教学工作，由于用房、仪器设施、师资、办学规模等诸多因素的制约和影响，发展滞后，尤其是部分农村乡镇初中实验教学课程不能保证正常开设--教师演示实验、学生分组实验无法按课程要求全部开设，通过光盘看实验、纸上谈兵背实验步骤和结果等应付考试现象时有发生。新的课程标准、课程改革倡导，通过学生的自主学习、实验操作、实践、探究、创新等手段培养学生科学素养。教师是实施课程改革的主体之一，基于此种考虑，着力于加强初中理化生学科教师实验教学能力建设。在开展初中理化生学科教师基于新课程标准实验教学第一轮岗位技能培训、教学研讨的基础上，组织乡镇初中理化生学科教师实验操作竞赛活动，通过宣传、发动、层层选拔、组织竞赛，引导理化生学科教师的广泛参与，在实验教学工作中不断探索和创新，促进我市相对比较薄弱的乡镇初中的理化生教师实验教学能力的提高。
二、竞赛内容紧贴教材，实用性和针对性强。
本次教师实验操作技能竞赛分学科组织，考核基础实验和创新实验两个部分，三大版块。实行百分制评分，其中基础实验60分，创新实验40分（创新实验包括创新实验操作24分，创新实验设计说明16分），适当偏重基础实验评分比例。
竞赛内容涉及人教版《义务教育课程标准实验教科书》初中物理、化学、生物中的全部实验（包括演示实验、学生实验、探究、进一步探究、模拟探究、技能训练等）及其改进与创新，紧贴课改实验教材的实验教学实际，着力解决实验教学中的实验实际问题和困难。
基础实验主要考查教师对实验原理、实验方法、操作程序以及材料用具的选用等应该具备的基本的实验教学功底，着重考查基本操作规范和操作技能，科学实验行为和习惯的养成。
创新实验主要考查教师在实验教学中的创新能力，包括实验器材、实验装置、实验方式和方法等的创新，着重检验与发现教师对新课程标准中的探究式学习与提倡创新等理念的理解与应用。创新实验的具体内容（包括题目、实验原理、操作程序和材料用具等），由参赛教师自己确定，以体现较大的自主性、选择性和创造性。鼓励教师在实验教学中因材施教，因地制宜，自制教具，不断探索，不断创新。
三、精心策划，有序组织，务求实效。
根据年度工作计划，市教育技术装备处工作人员积极策划实验操作技能竞赛活动方案，专门邀请有关专家审订竞赛活动细则，细致琢磨竞赛活动每一个环节，下发竞赛活动通知，并要求区市县按竞赛内容和竞赛细则组织初赛，择优推荐选手。赛前，相关人员多次到竞赛学校研究、落实、检查实验仪器、药品、材料准备工作，制订实验操作竞赛安全预案。
区市县组织工作落实，教师参加竞赛踊跃。在组织学区、区市县初赛的基础上，江油、北川等还组织了参赛选手的赛前强化训练；区市县推荐参加全市竞赛活动教师人数突破计划。竞赛活动当天，区市县电教站长或教研人员纷纷到场为本地参加竞赛教师鼓劲。
2006年12月23日上午8：00钟，竞赛活动按计划流程有序进行，具体流程如下：
报到→领取参赛证→竞赛动员会→到实验楼各科休息室等候竞赛→点名→分组抽签→进入实验准备室准备创新实验器材→带创新实验器材进入竞赛室，按签号就位→基础实验操作→创新实验操作→创新实验设计说明→整理、归还实验器材至实验准备室→休息室休息→评奖→总结颁奖→返回。
经过几个小时连续的激烈角逐，下午15:30全部选手竞赛完毕。各学科评委对竞赛情况进行了综合评定,评出了物理一等奖9名,二等奖13名,三等奖10名；化学一等奖9名,二等奖12名,三等奖9名；生物一等奖8名,二等奖10名,三等奖9名；游仙区、江油市、安县、盐亭县、平武县、北川县获得本次竞赛活动组织奖。总结表彰大会上，参加竞赛教师代表发言，理化生三个学科评委组长分别就竞赛情况进行了精辟的点评，并给获奖个人和集体颁发了证书和奖状。
四、竞赛工作成绩突出，经验可供借鉴。
通过本次实验操作技能竞赛，检验了我市乡镇初中理化生教师的实验教学水平，发现了我市实验教学战线上的一批骨干和能手，锻炼了实验教学教师队伍，同时也为我市实验教学的后续发展积累了可供借鉴的宝贵经验。
好的方面主要有：
1、 本次竞赛显示出绵阳市乡镇初中理科教师科学素养明显提高。
参与竞赛活动评审的专家们一致认为，教师科学素养明显提高的第一个方面是科学精神的确立。作为和大家一道与新课程共同成长的中学物理、化学、生物教师培训班主讲老师，三年来感受了大家的很大的变化。在条件较差的乡村课堂，从新课程理念的艰难确立，迈出挣脱应试教育束缚的蹒跚步履，到放飞探究科学的心灵，共建师生合作、互动、探究的充满生命活力的课堂，一路走来，何等艰辛！历历在目。这是科学精神的确立，作为科学素养的重要方面——科学精神层面已获得质的飞跃。
教师科学素养明显提高的第二个方面是动手能力和创新意识大大提高。从新教材的重难点实验的训练和探索的任务驱动、目标激励、严格管理到实验探究论文的评选与今天的百花齐放的实验竞赛，老师们由过去讲实验到全面开齐实验到自制、创新实验，呈现出良好发展的势头。相当部分老师表现出既实验操作规范、熟练，基本功扎实，又会制作效果好、结构简单、材料易得、环保、安全的创新教具，表现出较高的素养。每一位参赛老师都对自己的作品做了精心的准备，分别进行了材料的创新、结构的创新、反应原料的创新，组合原理的创新等 。参赛的89个教师，进行了60多个不同的创新实验，而就具体的实验设计、构思以及操作的具体情况，则人人都有各自的创意，比较明显地表现出参赛老师的认真、求实、严谨、有序的科学态度。能充分考虑到从教学实际、生活实际出发，力求体现出实验设计的可行性，具有因陋就简、就地取材、操作简便、小巧直观，效果明显等特点。
其中有不少特色明显的实验。如：物理的“气体流速与气压的关系”，有很强的趣味性，取材方便简单；“影响磨擦力因素的实验设计”把生活中一些很不起眼的一东西（木板、毛巾等）拿来做实验，值得大力提倡，“声音的传播”利用多媒体配合实验，使效果更明显，更直观。
化学的“CO的性质”实验，“溶解时吸热和放热”实验改进，“多功能演示器”、“可控二氧化碳发生装置”、“碳还原氧化铜”实验改进等，普遍取得良好的效果。
生物的 “食物中热量的测定”实验装置，选用废弃的易拉罐进行拼装；“酵母发酵中产生气体的观察和鉴定”实验，用橡皮小气球密封瓶口，以及“植物的蒸腾作用”等都很有特色，现象也十分明显。
2、 教师们得到了一次很好的学习和锻炼机会。参加实验技能竞赛的教师认为，活动的组织各环节井然有序，突出为基层学校、教师、教学服务的理念，尤其是各学科评审组的老师严谨的治学态度，精辟、细致的点评，深受教益。
３、这次全市乡镇初中理化生学科教师实验操作技能竞赛活动的开展，市教育技术装备处与各区市县电教教仪站管理和教研人员深有感触，近几年战线工作，突出了现代农村远程教育教育工程的实施，偏重于现代教育技术的发展，关注实验教学条件建设、开展相关教学研究活动较少，基层学校和一线教师勤奋工作的闪光点、业绩没有及时发现和培育，从而影响了新课程标准、新课改条件下全市实验教学发展整体水平的提升。活动开展的实践证明，只要善于搭建学科、教师学习和交流平台，适时组织相应实验教学活动，精心策划、积极引导，切实树立为基层学校和教师服务的工作指导思想，学校和一线教师必定广泛积极参予。如创新实验竞赛，开始计划是题目自选，实施中发现有竞赛器材不好准备、不好统一评估等问题，还有专家怕会搞得五花八门，可能会影响到竞赛的顺利进行，甚至影响到竞赛的成败，但为了能够给参赛教师更大创新的空间，经过反复论证，坚持创新实验自选，统一准备基本器材、特殊器材自备的作法，事实如此，这一做法是完全正确和成功的，这也正是这次实验竞赛活动的一个最成大的亮点。
期待进一步探讨和改进方面：
各学科评委普遍认为，创新实验竞赛在创新方面存在这样那样的不足是难免的，而问题比较突出的是基本操作竞赛。
1、 部分参赛教师和对部分实验的操作不规范。不少教师把注意力较多地集中到创新实验的准备中，而对基础实验的规范操作有所淡化，当然也可能是基本功的训练不到位。在基础实验操作中，操作程序显得不规范，提供的材料、用具不能正确选用。
例如，制作生物的临时装片，取材不明确，盖片多气泡；做“验证人体呼出的气体中含有较多的CO2 ”实验时，不知道提供的橡皮洗耳球怎么使用。
化学实验中“粗盐的提纯”存在称量最后加入药品量过量，称量完毕托盘不重叠，过滤滤纸与漏斗间有气泡等问题；“简易启普发生器的制备”出现长颈漏斗脚不装胶垫，无法让酸与锌粒脱离接触；“氢气性质”实验中的“爆鸣实验”用纸筒收集氢气不必用排水法，直接用排气法即可，可不少人用排水法，给后续操作带来不必要的麻烦；在“水的蒸馏和杂质的分离”中冷却进水和出水方向接反，还有部分人不会熟练使用喷灯，类似的低级错误不一而足。
２、部分参赛教师实验技巧、观察和记录较差。物理实验中，一些教师在做电学实验时，电流表、电压表不调零，不检查电路等；生物实验中，一些生物教师不知道生物绘图的基本方法，观察鲫鱼的各种鳍与运动的关系，出现杂乱慌张，实验结果的记录方法不当，分析不力等等。
３、在创新实验设计中，有些教师缺乏对实验应遵循原则的把握。如没有考虑设置对照实验，实验条件不等量，变量设置不单一等，例如用小鸭验证“CO2不能提供呼吸”等实验。
４、实验设计对于考虑师生之间、生生之间的相互交流、合作探究等新的学习方式不足。
鉴于以上原因，我们认为，初中理化生学科教师，尤其是农村乡镇初中教师，一是要认真研读学科《课程标准》，把握课标对教师素质的要求和学科的培养目标。正确处理好创新与基本操作的关系，做到这两条腿一样强壮并协调发展，强化基本功实验操作训练，积极开展探究性创新实验。二是在保证课堂实验课程开设的同时，正确引导，卓有成效地组织开展学生小发明、小创造、小教具、小制作、废物利用、家庭小实验、一篇幻想文章、一篇好的论文等课外活动，把时间和空间还给学生，让学生自己去想象、去挖掘、去探索、去实践，在轻松的气氛中学到知识，掌握技能，科学思维能力得到充分挖掘。三是要向教育科研要质量，重视对实验教学有效性的研究。简单地汗水加时间在竞争中难以取胜，要把个人的研究整合到校本研究中去，利用一切资源来解决本地本校实验和课堂教学中的问题，进行思维创新、推动制度创新、实施方法创新，创造具有本地本校本人特色的教学成果。 |
