浙江省教育装备中心蒋辉面对将来的问题，介绍浙江课改、普通高中新课程标准（情感、态度、价值观），认为这次论坛主题非常明确，针对性很强，提出结合新技术、新装备展开经验交流，研讨问题，积极申报课题，加强研究。

    对于实行政府采购以后装备部门工作的地位弱化问题，他认为关键在于装备部门的工作做得如何，指出应发挥装备部门市场化、专业化、科技性的优势，发挥作用，加强地位。他以浙江省为例，提到原来普教由他们负责，因为工作做得好，现在高教也交给他们，全省八个亿采购，都是我们装备部门的责任。他认为做好招投标工作，装备部门要跟踪检查质量，有问题的记录在案，打入黑名单。

    参加讨论的同志认为论坛是行业发展、开展教育技术装备研究的一个重要平台，此次论坛收获很大，希望论坛要下力量办好，今后要坚持好。针对论文征集，有提议以后要给各地指标、基数，避免数量庞大，影响评比质量。北京师范大学教授陈美玲指出，论坛应有专题研讨会，结合行业发展，安排主题，专人撰写，并要到会交流，从而更好开好论坛，在交流中提高，以指导工作，为决策提供参考。

    在讨论中，大家还谈到，随着改革深入，教育装备队伍要进入到实验教学研究，强化配置功能，做好装备日常管理。不管经费怎样，都应深入基层抓管理，做好基础工作，推动自身专业水平、工作水平提高。针对一些地区的实验教学设备已不适应教改要求，而计算机配置比较高，超过教学需要等问题，吉林省教育技术装备处周围同志指出，装备配置应着眼于教学需要，着眼于学生能力的提高，对于基础实验则一定要加强，要保留。

    如何开展好实验教学是本届论坛的一个热点。艾伦教授做了“加强探究式实验教学，培养创新型人才”的分会场主题报告。报告从培养中国中小学生能力问题谈起，认真分析了作为新课改三维目标的能力问题，特别是综合设计能力为中国中小学生的最大缺失。同时分析了培养中小学生综合设计能力是培养创新能力的最有效途径。而作为培养学生综合设计能力的具体教学模式，则首推探究式实验教学。艾伦教授定义了“探究 = 为任务的达成而对过程与方法的设计”，并谈到探究式实验教学的特点：1）任务驱动；教学模式为PBL（Problem Based Learning），即基于问题的学习；探究并不是目的，认为好的教学过程应该是从问题出发，通过探究解决问题，最后发现新问题（而不是仅以解决该问题结束）。2）强调解决问题过程与方法的设计和教师组织作用，以及学生共同协作的精神。最后，通过一个实际的教学案例——“自由落体运动规律研究”，演示了学生在未知 的情况下，通过实验研究，自己得出正确的结论。整个过程中，学生的实验是为了探究物理规律，而不是验证物理规律。

    福建省晋江市华强中学杨强老师根据探究式教学存在的问题提出自己的看法：1）组织好探究式教学，必须提高教师对教学和本学科的研究水平，这是最关键的问题；2）探究式教学与教学进度要求和按时完成教学计划之间存在矛盾，如何解决好这个矛盾，不仅仅是学科教师自己的问题；3）探究式教学需要耗费教师大量的课余时间，教师必须具有奉献精神。

    部分与会代表也就探究式实验教学的问题谈了自己的看法。